Artikels

11 Julie 2014 Dag 173 van die sesde jaar - Geskiedenis

11 Julie 2014 Dag 173 van die sesde jaar - Geskiedenis


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

President Barack Obama gesels met Kinsey Button by die Magnolia Cafe in Austin, Texas, 10 Julie 2014.


Spookfees

Die Spookfees, ook bekend as die Zhongyuan -fees(tradisioneel Chinees: 中元節 vereenvoudigde Chinees: 中元节) in Taoïsme en Yulanpen -fees (tradisioneel Chinees: 盂蘭盆 節 vereenvoudigde Chinees: 盂兰盆 节 pinyin: Yúlánpénjié ) in Boeddhisme. Dit is 'n tradisionele Taoïsme en Boeddhistiese fees wat in sekere Oos -Asiatiese lande gehou word. Volgens die Chinese kalender ('n lunisolêre kalender) is die Spookfees op die 15de nag van die sewende maand (14de in dele van die suide van China). [1] [2]: 4,6 [nota 1]

In die Chinese kultuur word die vyftiende dag van die sewende maand in die maankalender genoem Spookdag en die sewende maand in die algemeen word beskou as die Spookmaand (鬼 月), waarin spoke en geeste, insluitend dié van oorlede voorouers, uit die laer koninkryk kom. Onderskei van beide die Qingming -fees (of die grafgrawe -dag in die lente) en die dubbele negende fees (in die herfs) waarin lewende afstammelinge hul afgestorwe voorouers huldig, tydens die spookfees, word daar vermoed dat die oorledene die lewendes besoek. [3]

Op die vyftiende dag is die koninkryke van die hemel en die hel en die koninkryk van die lewendes oop en sou beide Taoïste en Boeddhiste rituele uitvoer om die lyding van die oorledene te transformeer en vry te laat. Intrinsiek vir die Spookmaand is eerbied vir die dooies, waar tradisioneel die kinderlike vroomheid van afstammelinge na hul voorouers strek, selfs na hul dood. Die aktiwiteite gedurende die maand sal insluit die bereiding van rituele kosoffers, wierook en die verbranding van josspapier, 'n papier-mâché-vorm van materiaal soos klere, goud en ander goeie goedere vir die besoekende geeste van die voorvaders. Uitgebreide maaltye (dikwels vegetariese etes) word bedien met leë sitplekke vir elkeen van die oorledenes in die gesin wat die oorledene behandel asof hulle nog lewe. Voorvaderaanbidding is wat die Qingming -fees van die Ghost Festival onderskei omdat laasgenoemde respek betref vir alle oorledenes, insluitend dieselfde en jonger geslagte, terwyl eersgenoemde slegs ouer geslagte insluit. Ander feeste kan insluit die koop en vrystelling van miniatuurpapierbote en lanterns op water, wat beteken dat u die verlore spoke en geeste van die voorvaders en ander gode moet aanwys. [4]


Generaal Paulus aan Hitler: Laat ons oorgee!

Die Duitse genl Friedrich Paulus, bevelvoerder van die Duitse 6de leër in Stalingrad, versoek dringend toestemming van Adolf Hitler om sy posisie daar oor te gee, maar Hitler weier.

Die Slag van Stalingrad het in die somer van 1942 begin toe Duitse magte die stad, 'n groot industriële sentrum en 'n gewaardeerde strategiese staatsgreep, aangerand het. Maar ondanks herhaaldelike pogings en nadat hulle die Sowjette middel Oktober tot by die Wolga gestoot het en Stalingrad omsingel het, kon die 6de Leër onder Paulus en 'n deel van die 4de Panzer-leër nie verby die onwrikbare verdediging van die Sowjet-62ste leër nie.

Afnemende hulpbronne, partydige guerrilla -aanvalle en die wreedheid van die Russiese winter het die Duitsers begin tol. Op 19 November het die Sowjets hul stap geneem en 'n teenoffensief geloods wat begin het met 'n massiewe artillerie -bombardement van die Duitse posisie. Die Sowjets het toe die swakste skakel in die Duitse mag-onervare Roemeense troepe aangeval. Vyf-en-sestigduisend is uiteindelik deur die Sowjette gevange geneem.

Die Sowjette het daarna 'n gewaagde strategiese stap gemaak, die vyand omsingel en terselfdertyd knypbewegings van noord en suid geloods, selfs terwyl die Duitsers Stalingrad omsingel het. Die Duitsers moes teruggetrek het, maar Hitler sou dit nie toelaat nie. Hy wou hê dat sy leërs moet uithou totdat hulle versterk kan word. Teen die tyd dat die nuwe troepe in Desember opgedaag het, was dit te laat. Die Sowjet -posisie was te sterk, en die Duitsers was uitgeput.

Teen 24 Januarie het die Sowjette Paulus ’ se laaste vliegveld oorskry. Sy posisie was onhoudbaar en oorgawe was die enigste hoop op oorlewing. Hitler sou nie daarvan hoor nie: 𠇍ie 6de leër sal sy posisies tot die laaste man en die laaste ronde beklee. ” Paulus het aangehou tot 31 Januarie, toe hy uiteindelik oorgegee het. Van die meer as 280 000 mans onder Paulus ’ -bevel was die helfte reeds dood of sterwend, ongeveer 35 000 is van die voorkant ontruim en die oorblywende 91 000 is na die Sowjet -krygsgevangenekampe gesleep. Paulus het uiteindelik heeltemal uitverkoop aan die Sowjette, by die Nasionale Komitee vir Vrye Duitsland aangesluit en Duitse troepe aangespoor om oor te gee. Hy getuig in Neurenberg vir die Sowjets, en word vrygelaat en die res van sy lewe in Oos -Duitsland deurgebring.


Middel- en hoërskool oorgange soos gesien deur studente, ouers en onderwysers.

Respondente op 'n vraelys oor onderskeidelik die laerskool-middel- en middel-hoërskool-oorgangservaring was 173 sesde graadstudente, 83 ouers en 12 onderwysers en 320 leerlinge in die negende graad, 61 ouers en 17 onderwysers. Resultate het getoon dat skool oorgange uitdagings en geleenthede vir studente inhou. Ouers en onderwysers het 'n redelike goeie waardering gehad vir hoe hierdie ontwikkelingservarings deur studente waargeneem word. Resultate van hierdie studie en uit vorige navorsing dui daarop dat verskillende tipes oorgangsprogrammering en 'n ander tydelike volgorde nodig mag wees om suksesvolle aanpassing by drie komponente-akademies, prosedureel en sosiaal-van 'n skooloorgang moontlik te maak. Voorstelle oor effektiewe oorgangsprogrammering vir elk van die komponente word verskaf.

Skooloorgange was die afgelope jaar 'n gereelde onderwerp in sowel navorsings- as praktykliteratuur (bv. Alspangh, 1998 Chung, Elias, & Schneider, 1998 Eccles et al., 1993 Felner et al., 1993 Mizelle & Irvin, 2000 Perkins, & amp; Gelfer, 1995 Weldy, 1991). Vir 'n aantal studente is hierdie oorgange blykbaar moeilik om te onderhandel. Daar is byvoorbeeld gevind dat die oorgang van laerskool na middel-/junior hoërskool geassosieer word met 'n verskeidenheid negatiewe gevolge vir adolessente, insluitend prestasie-afname (Alspaugh), verminderde motivering (Anderman, Maehr, & amp Midgley, 1999), verlaagde self- agting (Eccles et al. Wigfield, Eccles, Mac Iver, Reuman, & amp Midgley, 1991), en verhoogde sielkundige nood (Chung et al. Crockett, Peterson, Graber, Schulenberg, & amp Ebata, 1989). Net so het die oorgang na hoërskool ook gepaard gegaan met negatiewe gevolge vir sommige studente, insluitend prestasieverlies (Alspaugh) en uitval kort nadat hulle na die hoërskool gegaan het of agter geraak het en nie betyds gegradueer het nie (Mizelle & Irvin). Britse navorsers (Youngman, 1986) skat dat 10% van die studente ernstige probleme ondervind het na die oorgang na die hoërskool.

Dit is egter verbasend dat in die meeste van die oorgangsnavorsing die stemme van diegene wat die meeste betrokke was-die studente saam met hul ouers en onderwysers-maar selde gehoor is. Hoe beskou studente die oorgange van die skool? Oor watter aspekte van hierdie oorgange is hulle bekommerd of vind hulle dit moeilik? Is daar aspekte van skooloorgange waarna hulle uitsien? Wat en wie vind hulle nuttig in hierdie oorgange? Watter bykomende hulp sou hulle moontlik tydens die oorgang gehad het? Hoe vergelyk die opvattings van onderwysers en ouers oor skool oorgange met persepsies van studente? Hierdie opvattings van onderwysers en ouers is veral onthullend, aangesien navorsing bewys het dat ouers en onderwysers 'n belangrike bron van hulp kan wees tydens die oorgang (Akos, 2002), maar 'n kind se siening word nie altyd akkuraat deur mense in die kind se omgewing waargeneem nie (Lazarus & Folkman, 1984).

STUDENTE OORGANGSPERSepsies

Navorsing oor studente se persepsies van oorgange was die algemeenste in die literatuur en het getoon dat beide lae (Mitman & amp Packer, 1982) en hoë intensiteit besorgdheid oor die oorgang (Arowosafe & amp; Irvin, 1998) sowel as uiteenlopende perspektiewe waaroor oorgangskwessies die meeste is, aangetoon word. belangrik. Byvoorbeeld, akademiese bekommernisse (Mitman & amp Packer) en sosiale kwessies (Diemert, 1992) is albei geïdentifiseer as die belangrikste bekommernis in oorgangstudies. Verdwaal, ouer studente en boelies, te veel huiswerk, skoolreëls, vriende maak en kleedkamers word gereeld by studente oorgedra tydens die oorgang na die middelbare skool (Akos, 2002 Arth, 1990 Diemert Mitman & amp Packer Odegaard & Heath, 1992) .

Benewens kommer, het twee studies (Akos, 2002 Odegaard & amp Heath, 1992) bevind dat daar aspekte van die middel-/junior hoërskooloorgang is wat vir studente aantreklik is. Die aantreklike kenmerke sluit in die ontmoeting met nuwe eweknieë en verhoogde vryheid (Akos), sowel as hul eie kluise (alhoewel een derde van die studente daaroor bekommerd is), verskillende onderwysers vir verskillende vakke het, na verskillende kamers vir verskillende klasse verhuis, eet in die kafeteria, deelname aan die sportprogram, en die geleentheid om nuwe vriende te maak (Odegaard & Heath). Uiteindelik het studies bevind dat beduidende ander die oorgang van die middel-/junior hoërskool kan help en belemmer. Arowosafe en Irvin (1992) het berig dat ouers en broers en susters of maats dikwels waarskuwings of opspraakwekkende inligting (bv. Gevegte of geweld) oor die middelbare skool meegedeel het. In die Akos -studie was vriende, gevolg deur ouers en onderwysers, die beste vir studente om die oorgang na die laerskool te navigeer.

Navorsing oor die persepsies van studente oor die oorgang na hoërskool is meer beperk, en ontwikkelingsgewys veroorsaak hierdie oorgang duidelike kommer. Twee studies (Maute, 1991 Mizelle, 1995) het 'n paar bekommernisse geïdentifiseer wat soortgelyk is aan dié van die oorgang van die laerskool (grade, vriende, boelies, verdwaal), asook 'n paar unieke bekommernisse (voorbereiding vir kollege/lewe, ouerverwagtinge en wiskundeklas) veral). Mizelle het ook optimisme gevind oor meer vryheid, keuses en sport.

Samevattend dui die beperkte navorsing oor die persepsies van studente aan dat studente normatiewe skooloorgange benader met kommer en opgewondenheid, aangesien hulle uitdagings sowel as geleenthede bied. Die spesifieke oorgangsprobleme wat hulle ondervind sowel as die intensiteit van hul kommer kan baie wissel na gelang van die tydsberekening van die oorgang (dws middel- of hoërskool) en ander veranderlikes, soos die kontekstuele aspekte en kenmerke van die stuur- en ontvangskool .

OUERS OORGANG PERSepsies

Baker en Stevenson (1986) en Paulson (1994) het getoon dat ouerbetrokkenheid (bv. Belangstelling in grade, prestasiewaardes) by die oorgangsproses bydra tot die negatiewe graadprestasie. Alhoewel ouers belangrik is in die oorgang, was dit moeilik om gepubliseerde navorsing oor ouerpersepsies van die oorgangsproses op te spoor. Navorsing uit Engeland (Bastiani, 1986 Worsley, 1986) het ouers bekommerd oor die moeilikheidsgraad van die klasse en die hoeveelheid huiswerk, maar die kontekstuele verskille tussen die Engelse en Amerikaanse onderwysstelsels maak dit moeilik om hul uitslae direk op skooloorgange toe te pas. land.

OORGANGSPERSFEKTE VAN ONDERWYSERS

Net so speel onderwysers 'n kritieke rol in skooloorgange. As hulle kundig en sensitief is vir moontlike struikelblokke vir studente en ouers, is hulle in 'n belangrike posisie om die nodige akademiese en sosiale ondersteuning te bied wat noodsaaklik is om hierdie uitdagings suksesvol aan te pak. Ongelukkig is daar tans slegs beperkte inligting oor onderwysers se persepsies van behoeftes vir studente -oorgang. Weldy (1991) berig oor sewe terreine wat betrokke was by 'n demonstrasieprojek van drie jaar oor skooloorgange. Vyf "klein groepies onderwysers" in Warren Township, Indianapolis, het 20 uitdagings geïdentifiseer waarvoor studente 'n oorgang van 'n laerskool in die sesde klas na 'n middelbare skool ondervind. Ongelukkig is geen inligting verskaf oor die frekwensie of die voorkoms van hierdie bekommernisse nie, en dit maak dit moeilik om te weet hoe om die bekommernisse in oorgangsprogrammering te prioritiseer. Uiteindelik het 'n studie van studente in Londen wat van die junior na die hoërskool oorgegaan het, aan die lig gebring dat die opvattings van onderwysers oor bekommernisse oor oordrag van studente nie beduidend gekorreleer is met studente se bekommernisse nie (Brown & Armstrong, 1982). Weereens maak kontekstuele verskille tussen die Engelse en Amerikaanse onderwysstelsels dit egter moeilik om te weet of hierdie bevinding veralgemeend is na skooloorgange in hierdie land.

Die doel van die huidige studie was om die persepsies van studente, ouers en onderwysers wat by middel- en hoërskool oorgange betrokke was, te vergelyk. Sulke inligting behoort uiters nuttig vir skoolberaders, skoolsielkundiges en ander skoolpersoneel te wees. Dit kan hulle help met die ontwikkeling van proaktiewe ingrypings wat studente en hul gesinne in staat stel om suksesvol oor die nuwe skoolomgewing te onderhandel en probleme wat uit hul veranderende omstandighede mag ontstaan, te voorkom of te verminder.

Vir die oorgang van die middelbare skool het die deelnemers 173 sesde graadstudente (72% van die sesde graadstudente), 83 van hul ouers en 12 van hul onderwysers ingesluit. Die studente -steekproef het bestaan ​​uit 83 seuns (48%), 86 (49,7%) meisies en 4 studente (2,3%) wat versuim het om inligting oor geslag te verskaf. Volgens ras is die studente -steekproef soos volg saamgestel: 57,2% (n = 99) Kaukasies, 19,7% (n = 34) Afro -Amerikaner, 8,7% (n = 15) Asiër, 8,1% (n = 14) Spaans, 4% (n = 7) veelrassig, en 2,3% (n = 4) wat nie ras spesifiseer nie.

Die deelnemers aan die oorgang na hoërskool het 320 leerlinge van die negende graad (ongeveer 71% van die negende klas) in 'n enkele hoërskool, 61 ouers en 17 onderwysers ingesluit. Die studente -steekproef het bestaan ​​uit 47,8% seuns (n ​​= 153), 50,3% (n = 161) meisies en 1,9% (n = 6) wat nie geslag spesifiseer nie. Die rassesamestelling van die studente -steekproef was 76,3% (n = 244) Kaukasies, 10,3% (n = 33) Afro -Amerikaner, 5,6% (n = 18) Asiër, 3,4% (n = 11) Spaans, 2,2% (n = 7) veelrassig, en 1,9% (n = 6) wat nie ras spesifiseer nie.

Beide die middelbare skool en die hoërskool is deel van 'n mediumgrootte suidelike skooldistrik wat agt laerskole, vier middelbare skole en twee hoërskole insluit. Die middelbare skool is nuut gebou en in sy eerste bedryfsjaar. Die middelbare skool trek studente hoofsaaklik uit twee van die laerskole, terwyl die hoërskool sy studente hoofsaaklik uit twee van die middelbare skole trek. Die skole is geleë in 'n universiteit, gemeenskap. Oor die algemeen kan die skooldistrik gekenmerk word as sterk presteer, met meer as 90% van die studente wat gereeld post -sekondêre onderwys volg.

Studente vraelyste. Die items vir die studentevraelyste is ontwikkel op grond van vorige oorgangsnavorsing (bv. Akos, 2002), plaaslike oorgangsprogrammering en terugvoer van belanghebbendes. Deur die hoërskoolvraelys as voorbeeld te gebruik, is studente in 'n kontrolelysformaat gevra na watter dinge hulle uitsien en bekommerd was oor die oorgang na die hoërskool toe hulle op die middelbare skool was. Die keuselyskeuses is gemaak uit vorige oorgangsnavorsing en studente kon items byvoeg wat uniek is vir hul situasie. Die oorgangsvraelys vir die middelste skoolstudente was in inhoud soortgelyk aan die hoërskool-oorgangsvraelys, maar is aangepas vir die besonderhede van die oorgang tussen laerskool-middelskool (bv. vir die oorgang na die hoërskool). 'N Ander vraag het studente gevra om die moeilikheidsgraad van die verhuising na die hoërskool te beoordeel (Likert-skaal van vier punte van moeilik na maklik).

Laastens het ons die studente versoek om te reageer op 'n reeks oop vrae met 'n kort antwoord. Hierdie vrae is gevra: (a) wat onderwysers, ouers en vriende op die middelbare skool vir hulle oor die hoërskool gesê het (b) wat die beste en moeilikste aspekte van hoërskool was (c) wat hulle gedoen het om gemaklik te voel hoërskool (d) wat in die middelbare skool gedoen kan word om agtste klas te help met die verhuising na die hoërskool en (e) wat op hoërskool gedoen kan word om negende klas te help met die verhuising van die middelbare skool. 'N Afskrif van die vraelyste is beskikbaar by die eerste outeur.

Ouer vraelyste. As gevolg van beperkte vorige navorsing, is items vir die ouervraelyste ontwikkel op grond van die ervarings van beraders, onderwysers en administrateurs saam met ouers van studente wat betrokke was by skooloorgange. Deur die hoërskoolvraelys as voorbeeld te gebruik, is ouers in 'n kontrolelysformaat gevra oor die aspekte van die skuif na die hoërskool waarna hulle uitgesien het en waaroor hulle bekommerd was vir hul kind toe hy of sy op laerskool was. Benewens die keuses, kan die ouers items byvoeg wat uniek is vir hul situasie. Ouers het die moeilikheid van die skuif van die middelbare skool na die hoërskool vir hul kind op 'n vier-punt Likert-skaal beoordeel, van moeilik na maklik.

Daar is ook 'n reeks vrae met 'n kort antwoord en oop vrae aan die ouers gestel. Hierdie vrae het gevra: (a) wat hulle gesê of gedoen het om hul kind te help met die skuif (b) hoe lank dit geneem het voordat die kind by die hoërskool aangepas het (c) wat die kind die beste by die oorgang was (d) wat die beste deel was van die hoërskool vir hul kind die skool kan doen om te help (h) wat in die laerskool gedoen kan word om agtste -leerlinge te help met die verhuising na die hoërskool en (i) wat gedoen kan word om die oorgang te help sodra die agtste graadklassers negende klas geword het. Die vraelyste vir die ouers van die laerskool weerspieël weer die hoërskoolweergawe.

Onderwysers vraelyste. Net soos ouervraelyste, is onderwysersvraelyste ontwikkel op grond van terugvoer van belanghebbendes. Deur die hoërskoolvraelys weer as 'n voorbeeld te gebruik, is die onderwysers van negende graadstudente in 'n kontrolelysformaat gevra wat hulle dink die positiefste en negatiefste aspekte van die skuif na hoërskool was vir studente. Benewens die keuses wat gelys is, kan die onderwysers items byvoeg wat uniek is vir hul situasie. Onderwysers het die moeilikheidsgraad van die oorgang van die middelbare skool na die hoërskool vir negende klas op 'n vierpunt Likert-skaal van moeilik na maklik beoordeel.

Weereens het ons 'n reeks oop vrae met kort antwoord oor skooloorgange gestel.Die vrae wat gevra is: (a) oor die tipes oorgangsaktiwiteite wat mal programmeer op verskillende tye-in agtste klas, gedurende die somer vir opkomende negende klas, gedurende die eerste paar dae van die hoërskool en gedurende die herfs semester van die hoërskool-vir studente en hul gesinne (b) wat hierdie programme moet verskaf en (c) wanneer dit verskaf moet word.

Homeroom- of tuisonderwysers het die vraelyste op vrywillige basis aan studente toegedien. Elke vraelys is vooraf genommer vir opsporingsdoeleindes, maar skoolpersoneel kon nie die vraelysnommer koppel aan die spesifieke student wat dit voltooi het nie. Voltooide vraelyste is deur 'n skoolberader op die perseel ingesamel en direk aan die navorsers afgelewer. Vooraf genommerde ouervraelyste is saam met die studente in verseëlde koeverte huis toe gestuur. Toe die ouers die vraelyste voltooi het, het die studente dit na die skoolberadingskantoor teruggestuur. Onderwysers het hul weergawe van die vraelys tydens 'n fakulteitsvergadering voltooi. Geen aansporings is gegee vir studente se deelname aan die studie nie, alhoewel individuele pryse lukraak uitgedeel is aan studente wat ouervraelyste teruggestuur het.

Data vir die Likert -items is ontleed met inferensiële statistieke. Omdat baie van die ander items (bv. Kontrolelysitems) verskeie reaksie -opsies behels, is hierdie data ontleed met behulp van beskrywende statistiek. Vir die oop vrae het 'n fakulteitslid van die skoolberading en beradingsstudente op meestersvlak antwoorde op alle oop vrae in kategorieë gekodeer. Die beradingsstudente is onderrig in inhoudsanalise en het 'n monster -koderingsproses deur die fakulteitslid waargeneem. Twee studente op meestersvlak het datakodering gekontroleer, en die fakulteitslid het alle kodering nagegaan. Die meeste inhoudsanalise behels die opname van woordelikse antwoorde, sodat interpretasie oor die moontlike betekenis van hierdie antwoorde tot die minimum beperk is. Kodering is hoofsaaklik gebruik vir die klassifikasie van aanbevole oorgangsintervensies. In hierdie geval is voorbeeldoorgangsprogrammering wat in die navorsingsliteratuur gebruik word (bv. Felner et al., 1993 Mac Iver & Epstein, 1991) en programmering by die deelnemende skole gebruik vir die kodering van kategorieriglyne. Hierdie data is dan kwalitatief en/of met beskrywende statistiek ontleed.

Die resultate-'n vergelyking van die opvattings van die skooloorgang van studente, ouers en onderwysers-is in vyf afdelings ingedeel. Die gedeeltes is oorgangsprobleme, die positiewe aspekte van oorgange, die moeilikheidsgraad van die oorgang, aanpassing by die nuwe skool en oorgangsprogrammering.

Soos uit tabel 1 blyk, was studente en ouers baie opmerklik, veral oor die oorgang van die laerskool, oor die belangrikste kommer oor studente -oorgang. Vir albei oorgange was hulle dit eens dat die hoeveelheid huiswerk (akademies) en verdwaal (prosedureel) die grootste kommer is. Boonop was laerskoolleerlinge bekommerd dat hulle betyds by die klas kon uitkom, terwyl ouers daarenteen van mening was dat pasmaak/nuwe vriende maak en druk die hoof bied. Op hoërskoolvlak fokus studente en ouer se grootste kommer op akademiese prestasie (huiswerk, harde klasse, druk om goed te doen).

Daarteenoor blyk dit dat onderwysers op die middelbare skool 'n ietwat ander opvatting van ouers en studente het oor die belangrikste kommer oor die oorgang van studente. Hulle het meer gefokus op die vermoë van studente om die fisieke omgewing van die skool (verdwaal en lockers) en die sosiale (pas by/om nuwe vriende te maak en met ander studente saam te kom) te navigeer. Op hoërskoolvlak het dit gelyk asof onderwysers meer waardering het vir studente se akademiese bekommernisse, soos weerspieël deur hul keuses van harde klasse en druk om goed te doen. Terselfdertyd beskou hulle ook sosiale aanpassing, pas by/maak nuwe vriende as 'n topstudent.

Positiewe aspekte van oorgang

Die drie groepe het nogal soortgelyke persepsies van die aspekte van die middelbare skool waarna studente uitsien (sien tabel 2). Al drie beskou die keuse van klasse en die maak van nuwe vriende as die beste keuses. Beide ouers en onderwysers het gedink dat deelname aan sport een van die belangrikste trekpleisters van die oorgang vir studente was, terwyl studente die feit dat lockers die ander belangrikste keuse was. Op hoërskoolvlak het al drie groepe nuwe vriende vind as een van die belangrikste trekpleisters van die oorgang. Studente het meer vryheid en die bywoning van skoolgeleenthede as ander positiewe aspekte geïdentifiseer, terwyl ouers en onderwysers gedink het dat deelname aan sport 'n aantreklike aspek sou wees. Ouers het ook die keuse van klasse geïdentifiseer, terwyl onderwysers die PE -klas geïdentifiseer het as wat hulle beskou as die ander belangrikste aspek van die hoërskool.

Studente het vriende (28%), meer vryheid (18%), klasverandering (18%) en keusevakke (15%) geïdentifiseer as die beste dele om eintlik in die middelbare skool te wees. Ouers, aan die ander kant, het groter akademiese keuses (52%) sowel as vriende geïdentifiseer en verhoogde persoonlike en sosiale vryheid (39%) as die beste aspekte van die nuwe skool vir hul kinders. Hoërskoolleerlinge het vryheid (30%) geïdentifiseer, nuwe mense ontmoet/meer mense (24%) en middagete/buitemuurse opsies (24%) as die beste aspekte van die nuwe skool, terwyl hul ouers nuwe vriende (27%) gespesifiseer het, 'n groter omgewing (21%) en sport/klubs (15%).

Moeilikheid van die oorgang

Resultate van 'n eenrigting-variansieanalise dui op beduidende verskille tussen die groepe in hul gemiddelde graderings van die moeilikheidsgraad van die oorgang na die laerskool, F (2, 260) = 6,77, p & lt. 001. Post-hoc-vergelykings op die .05-vlak met behulp van Tukey se HSD-toets het aangedui dat beide studente (M = 2.00, SD = 0.96) en ouers (M = 2.00, SD = 0.87) die oorgang van die laerskool as 'ietwat maklik' en aansienlik makliker beoordeel as wat onderwysers (M = 3.00, SD = 0.60) gedoen het.

Vir studente was klasse (35%), goeie punte/huiswerk (25%) en onderwysers (10%) die moeilikste om eintlik op die middelbare skool te wees. Ouers, aan die ander kant, het veranderinge in verantwoordelikhede/verwagtinge (52%) en ander studente (27%) geïdentifiseer as die moeilikste aspekte van die middelbare skool vir hul studente.

Vir die steekproef van die hoërskool het die drie groepe ook aansienlik verskil in die persepsies van die moeilikheidsgraad van die oorgang, F (2, 382) = 6,83, p & lt. 001. In teenstelling met die data van die middelskool, het post-hoc-vergelykings aan die lig gebring dat hoërskoolleerlinge (M = 1.88, SD = 0.86) die oorgang as 'ietwat maklik' en aansienlik makliker beskou as beide ouers (M = 2.22, SD = 0.92) en onderwysers (M = 2,50, SD = 0,73), en dat die ouers hierdie keer die oorgang nie aansienlik makliker ag as wat die onderwysers dit beoordeel het nie.

Op hoërskoolvlak het studente huiswerk (35%), 'n verskeidenheid sosiale en organisatoriese veranderinge geïdentifiseer (bv. Om nie hul vriende in die klas te hê nie, met die bus te ry, 25%by die skool uit te kom) en grade (16%) as die moeilikste aspekte om eintlik op die hoërskool te wees, en ouers het huiswerk (24%), akademici (20%) en tydsbestuur (16%) geïdentifiseer.

Aanpas by die New School

Byna twee derdes (66%) van die ouers van die middelbare skool het gesê dat hul leerling relatief vinnig (dws 4 weke of minder) by die nuwe skool aangepas het, het nog 27% aangedui dat dit hul kind langer geneem het om aan te pas. Meer as die helfte (51%) van die hoërskoolouers het voorgestel dat hul kind binne minder as 4 weke aangepas het, terwyl 38% aangedui het dat dit langer neem (en 10% het aangedui dat die student steeds nie aangepas is nie).

Om by die nuwe skool aan te pas of gemaklik te voel, het studente op die middelbare skool gesê dat hulle saam met vriende gekuier het (47%), probeer om in te pas (14%) en mense geïgnoreer het (13%), terwyl hoërskoolleerlinge tyd saam met ou en nuwe vriende (43%) deurgebring het, gefokus het op die voltooiing van skoolwerk (26%) en aan klubs of sport deelgeneem het (16%).

Ouers van laerskoolleerlinge het probeer om die oorgang van die laerskool vir hul kinders te vergemaklik deur te bespreek hoe om suksesvol te wees (46%) en die oordra van skoolinligting (37%). Praat oor akademici (31%) en persoonlike/sosiale kwessies (31%), algemene aanmoediging (18%) en besoek aan die skool (13%) was die belangrikste maniere waarop ouers probeer het om te help met die verhuising na die hoërskool.

Vanuit hul perspektief het onderwysers op die middelbare skool volwassenheid geïdentifiseer (bv. Hulp vra, verantwoordelik wees, 25%fokus op werk), samewerking/ buigsaamheid (25%), sukses in die klaskamer (25%) en inisiatief/ motivering (17%) ) as die opvallendste kenmerke van die sesde klas wat blykbaar goed by die middelskool aangepas het, terwyl volwassenheid (35%), goeie studievaardighede (24%) en 'n aktiewe en gebalanseerde sosiale lewe (24%) die kenmerke was opgemerk by negende klasgangers wat goed aangepas het by die hoërskool.

Ten opsigte van die hantering van werklike probleme wat hul kinders in die nuwe skool ondervind het, probeer ouers van middelbare leerlinge om te help deur te kommunikeer met hul kind en met onderwysers (40%) en ondersteuning te bied buite die skool (bv. Help met organisasie, huiswerk, en hersiening vir klasse 30%). Hulle beskou die skool se rol met oorgangsprobleme as ondersteuning en struktuur vir studente (bv. Geduld hê, gemeenskap bevorder, kinders individueel en in groepe ondersteun, reëls 43%afdwing) en kommunikasie met ouers (15%). Ouers van hoërskoolleerlinge het ingrypings gebruik wat 'n meer akademiese geur gehad het, soos om te help met studievaardighede, tydsbestuur aan te moedig (28%), met onderwysers te praat (10%), sowel as om met hul kinders te praat wat luister, ondersteuning, en aanmoediging (10%). Na hul mening kan die skool help deur minder fokus op akademici te plaas (dws grade, toetse en huiswerk 23%), deur groter toeganklikheid van onderwysers en beraders (20%) en deur meer kommunikasie oor die werk (12%) .

Voor die oorgang. Ten opsigte van wat gedoen kon word voor die verhuising na die nuwe skool om die oorgang te vergemaklik, het laerskoolleerlinge meer besprekings oor laerskool tydens laerskool (25%) aanbeveel, veral oor die positiewe aspekte van die middelbare skool (16%) , beter voorbereiding (bv. praat meer oor huiswerk, beklemtoon organisatoriese vaardighede 13%) en 'n toer (11%, [let op dat 'n toer vir hierdie studente uitgesluit is weens die konstruksieskedule vir hierdie skool]), terwyl hul ouers voorgestelde oriëntasie (35%) en toere/besoeke (27%) tydens laerskool. Onderwysers se aanbevelings was soortgelyk aan dié van die ouers-toer/kleingroepbesoeke aan die middelbare skool tydens laerskool (42%) en 'n oriënteringsessie (33%).

Hoërskoolleerlinge het voorgestel dat hulle inligting en insig verskaf (bv. "Sê vir hulle dat hulle nie moet stres nie, dit is nie te erg nie", "vertel hulle die mites en die waarheid oor die hoërskool", "vertel hulle hoe dit regtig sal wees" 64% ), beter toere deur die skool sodat studente presies weet waar die klasse geleë is (15%) en hoërskoolleerlinge na die middelbare skool stuur vir besprekings oor die hoërskool (8%). Die ouers het 'n beter toer (26%), meer interaksie tussen hoërskool en hoërskool (25%) en kleingroeporientering (13%) genoem, terwyl die onderwysers 'n moeiliker middelskoolopleiding (29%) voorgestel het, meer hulp met studie vaardighede op laerskoolvlak (24%), en vergaderings oor die nuwe loopbaan-/paadjie -kurrikulums wat die staat onlangs aangeneem het (24%).

Na die oorgang. Laerskoolleerlinge beveel aan dat personeel in die nuwe skool, nadat hulle na die nuwe skool verhuis het, verwelkomend was (13%) en bemoedigend (11%). Hulle het ook aanbeveel dat studente die geleentheid moet kry om oor die oorgang te praat (13%), toere moet gedoen word (10%) en onderwysers moet dit in die begin maklik maak (9%). Hulle ouers beklemtoon die belangrikheid van 'n oriëntasie (45%) en skoolpersoneel wat ondersteuning en verwagtinge (21%) aan studente kommunikeer. Onderwysers het oriënteringsaktiwiteite (50%) en verryking/herstelwerk (33%) gedurende die somer van die oorgang aanbeveel. Gedurende die eerste paar dae by die nuwe skool het onderwysers spanbouaktiwiteite (42%), oriëntasie (33%), bespreking van verwagtinge (17%) en 'n oproep vir vrae (8%) aanbeveel. Geleenthede vir selfverbetering/-ontwikkeling (bv. Sessies oor vriende maak en huiswerk, maat-/mentorprogramme, rekenaargebruik 42%), oueraandkonferensies (25%) en bykomende oriënteringsaktiwiteite (17%) het die meerderheid onderwysers behels voorstelle vir oorgangsaktiwiteite vir die herfsemester van studente se verhuising na die middelbare skool.

Hoërskoolleerlinge het minder voorstelle as hoërskoolleerlinge gegee oor wat gedoen kan word sodra die skuif plaasgevind het. Dit sluit in die fokus op persoonlike aanpassing (bv. Wees gaaf, moenie kinders skrik nie, oefen 'n dag, werk minder 34%), beter oriëntasie (8%) en om vir studente te wys waar die klasse was voordat hulle by die skool was ( 8%). Hulle ouers het kommunikasie met ander studente en onderwysers (26%), meer middel-hoërskool interaksie (15%), interaksie met hoër klas studente (13%) en 'n toer (10%) aanbeveel. Gedurende die oorgangssomer het onderwysers akademiese remediëring (24%) voorgestel, skool oopgemaak sodat studente die uitleg van die kampus (18%) kon leer en sosiale aktiwiteite op die kampus (12%). Gedurende die eerste paar skooldae het hul aanbevelings 'n oriëntasie van die negende graad (29%) ingesluit, ouers betrokke (18%) en die hersiening van reëls, regulasies en skoolbeleid (18%). Toenemende ouerbetrokkenheid (18%), onderrig in studievaardighede (12%) en die inlig van studente oor buitemuurse aktiwiteite (12%) was hul belangrikste voorstelle vir oorgangsprogrammering tydens studente se eerste herfs semester op die hoërskool.

Verhouding tot vorige navorsing Soortgelyk aan vorige navorsing (Akos, 2002 Odegaard & amp Heath, 1992), het ons bevindinge aan die lig gebring dat studente, behalwe kommer, ook uitgesien het na sekere aspekte van die middel- en hoërskooloorgang, soos die geleenthede om klasse te kies , maak nuwe vriende en kry meer vryheid. Die bevindinge van hierdie drie studies gee saam 'n meer gebalanseerde beeld van die skooloorgangservaring as baie van vorige oorgangsnavorsing wat slegs op die negatiewe aspekte en gevolge van die ervaring gefokus het. Skooloorgange behels sowel uitdagings as geleenthede vir studente.

Ons bevindinge het aangedui dat ouers, veral op die middelbare skoolvlak, in noue ooreenkoms met hul studente was oor die moeilikheidsgraad van die oorgang en oor die grootste kommer oor studente-oorgang (akademies-hoeveelheid huiswerk) en die algehele moeilikheidsgraad van die oorgang. Laerskoolouers en -studente was ook baie eens oor die belangrikste positiewe aspekte van die oorgang van die laerskool vir studente, terwyl hoërskoolouers en studente weereens 'n mindere mate van eens was oor die positiewe aspekte van hierdie skooloorgang.

Soos met ouers, is die siening van onderwysers oor skooloorgange in die verlede nie stelselmatig ondersoek nie en is dit selde vergelyk met die van studente (Brown & Armstrong, 1982). Anders as studente en ouers, was onderwysers op die middelbare skoolvlak meer geneig om meer te fokus op die uitdagings wat sosiale en prosedurele as akademiese kwessies bied, terwyl onderwysers op hoërskoolvlak bewus was van die akademiese kommer wat die oorgang vir studente gebied het. Oor die algemeen is die implikasie van ons bevindings egter dat ouers en onderwysers, die belangrikste ander in die lewens van studente, 'n redelike goeie waardering het vir wat studente beskou as die spesifieke uitdagings en geleenthede wat hierdie skool oorgange aan hulle bied. Terselfdertyd is hul sienings geensins identies nie, wat waarskynlik hul verskillende standpunte oor die oorgangservaring van die skool en die verskillende rolle wat hulle daarin speel, weerspieël.

Die drie groepe het die oorgange egter nie as ewe moeilik vir studente beskou nie. In albei gevalle het onderwysers dit as aansienlik moeiliker beskou as studente. Interessant genoeg het studente in hierdie studie beide oorgange as ietwat maklik beskou. Vorige navorsing (Arowosafe & amp; Irvin, 1992 Mitman & amp Packer, 1982 Youngman, 1986) het 'n onomwonde beeld van die moeilikheidsgraad wat skooloorgange vir studente inhou, onthul. Studente wat die moeilikheidsgraad van skooloorgang (dit is ietwat maklik) in hierdie studie betref, het moontlik die feit weerspieël dat beide die middelbare skool en die hoërskool reeds aansienlike programmering geïmplementeer het om hierdie oorgange te vergemaklik.

Miskien weerspieël die drie groepe deelnemers aan hierdie studie baie verskillende voorstelle vir programmering wat hul verskillende uitkykpunte en rolle weerspieël, wat ontwerp is om die oorgangservaring te vergemaklik, voor en nadat die oorgang plaasgevind het. Die vraag ontstaan ​​dan watter student dit wil aanpak, watter van die voorgestelde intervensies om te implementeer en in watter volgorde. In hierdie verband kan 'n organisatoriese benadering vir oorgangsprogrammering van die bestaande navorsing geëxtrapoleer word.

In ons oorsig van vorige navorsing op beide middel- en hoërskoolvlak (bv. Akos, 2002 Maute, 1991 Mizelle, 1995 Odegaard & amp Heath, 1992), het ons tot die gevolgtrekking gekom dat dit lyk asof studente drie primêre kategorieë van skooloorgangsprobleme identifiseer-akademies , prosedureel en sosiaal. Akademiese kommer fokus op die hantering van verhoogde huiswerk en moeiliker kursusse. Prosedurele bekommernisse behels om rond te navigeer en om te gaan met die kompleksiteite van 'n groter skoolomgewing, insluitend verskeie klasse wat deur verskillende onderwysers onderrig word, terwyl sosiale kwessies insluit om in te pas en nuwe vriende te maak, om te gaan met eweknieë en om te gaan met boelies of ouer studente. Watter een van hierdie kategorieë is die belangrikste vir studente, het oor verskillende studies verskil (bv. Diemert, 1992 Mitman & Packer, 1982).

Aangesien skoolberaders, skoolsielkundiges en ander skoolpersoneel programme beplan om studente te help met die onderhandeling van hierdie oorgange, moet gereeld prosedurele bekommernisse vir studente verwag word, aangesien feitlik al hierdie oorgange 'n beweging van eenvoudiger na meer komplekse skoolomgewings behels. Net so moet sosiale en akademiese bekommernisse ook verwag word vanweë die meer komplekse sosiale omgewings waarin studente beweeg, en die verhoogde akademiese eise wat natuurlik ontstaan ​​as studente op die opvoedkundige leer klim. Of akademiese of maatskaplike kwessies vir studente in die oorgang sal oorheers, word ongetwyfeld beïnvloed deur die klimaat van die nuwe skool.Skole wat beskou word as gekenmerk deur studentegeweld of studenteklieke, moet die waarskynlikheid van kommer oor sosiale oorgang vergroot, terwyl skole wat baie akademiese druk ervaar (soos in die huidige studie), erger sal word kommer oor akademiese oorgang. Hierdie hipotese word weerspieël in die uiteenlopende bevindings in die navorsing oor die uitwerking van skooloorgange op studente en dui op die noodsaaklikheid van kontekstueel sensitiewe oorgangsprogrammering.

Oorgangsprogrammering kan ook 'n rol gespeel het in wat ouers beskou het as studente se relatief vinnige aanpassing (een maand of minder vir die meerderheid studente) by die nuwe skool in die huidige studie. Weereens, vorige navorsing (Arowosafe & amp; Irvin, 1992 Mitman & amp Packer, 1982 Youngman, 1986) het uiteenlopende skattings verskaf van die tydsduur wat nodig is om aan te pas by 'n skooloorgang. Navorsing deur Brown (Brown & Armstrong, 1982 Brown & Armstrong, 1986) kan egter 'n moontlike verklaring vir hierdie uiteenlopende ramings bied. Brown en Armstrong (1982) het bevind dat die kommer van studente na 'n skooloorgang wissel per kwartaal, met kommer oor die maak en/of hou van vriende in die eerste kwartaal en bekommernisse oor skoolwerk en roetines wat opvallend is in die tweede kwartaal. Brown en Armstrong (1986) het ook opgemerk dat studente wat bekommerd is ná die oorgang, verband hou met klaswerk, huiswerk en streng onderwysers. Dit is natuurlik moeilik om te weet in watter mate die bevindings van toepassing is op skooloorgange in hierdie land, maar die uiteenlopende ramings van die tyd wat dit neem om aan te pas by 'n skooloorgang in vorige navorsing, kan deels te wyte wees aan die behandeling skooloorgang as 'n wêreldwye verskynsel, eerder as om ondersoek in te stel na die drie verskillende aspekte van die oorgang, byvoorbeeld akademiese aanpassing. Byvoorbeeld, dit lyk asof die akademiese aanpassing van studente tydens die oorgangsjaar herstel, aangesien dalings tipies verbeter na vorige prestasievlakke naby die einde van die oorgangsjaar (maar nog nie na die oorspronklike vlakke nie Alspaugh, 1998 Crockett et al., 1989).

Terwyl ons ons bevindinge, tesame met die van vorige oorgangsnavorsing, ondersoek, blyk dit dat skooloorgange vir sowel navorsing as praktyk die nuttigste kan word gekonseptualiseer as tydelike verskynsels wat studente op drie hoofgebiede uitdagings en geleenthede bied-akademies, sosiaal , en prosedureel. Aanpassing by 'n skooloorgang word nie net beïnvloed deur 'n verskeidenheid individuele (student) en kontekstuele (bv. Die stuur- en ontvangskool, die vlak van die skool) nie, maar ook die fokus (dit wil sê akademiese, sosiale, prosedurele) van die oorgang. Die meeste studente sal dus waarskynlik baie vinniger aanpas by die prosedurele aspekte (bv. Om weg te kom van die meer komplekse fisiese omgewing van die nuwe skool) van 'n skooloorgang as van die akademiese (bv. Meer huiswerk en groter akademiese druk) of sosiale aspekte (bv. inpas of nuwe vriende maak).

By die konseptualisering van programmering om skooloorgange te vergemaklik, is dit ook belangrik om die fokus van die programmering (dws akademies, sosiaal, prosedureel) in ag te neem wat die meeste studente nodig het om die akademiese, sosiale en prosedurele onderhandelinge te onderhandel. aspekte van die oorgang suksesvol en die vlak van die oorgang (dws middel- of hoërskool). As sodanig kan verskillende soorte ingrypings van verskillende tydsduur nodig wees om studente te help om die drie aspekte van die oorgang suksesvol te hanteer. Byvoorbeeld, dit is waarskynlik dat programmering om studente te help om oor die prosedurele aspekte van oorgange te onderhandel (byvoorbeeld om hul weg deur die skool te vind) relatief eenvoudig en korttermyn kan wees vir beide die middel- en hoërskooloorgang. 'N Begeleide toer deur die gebou in die lente voor die oorgang, selfgeleide toere vir studente en gesinne in die somer, 'n aasdierjag in die gebou vir klein groepies studente tydens 'n oriëntering en 'n deurloop van die studenteklasroosters voor die openingsdag van klasse is eenvoudige, korttermynintervensies wat die aanpassing by die prosedurele aspekte van die oorgang vir die meeste middel- en hoërskoolleerlinge moet vergemaklik.

Dit lyk asof die suksesvolle onderhandeling van die akademiese en sosiale aspekte van die oorgang vergeleke met die prosedurele aspekte verskillende tipes ingrypings en 'n ander rooster insluit. Sommige van die ingrypings wat deur deelnemers aan hierdie studie voorgestel word, is soos volg: (a) onderrig in studievaardighede en tydsbestuur voor en na die oorgang, (b) bespreking van akademiese verwagtinge met studente, (c) toenemende kommunikasie tussen onderwysers by die versending en ontvangs van skole oor kurrikulum en akademiese verwagtinge by die ontvangende skool (vertikale spanwerk), (d) implementering van 'n blitslyn en/of webwerf vir ouers en studente vir huiswerk en ander vrae, (e) die verskaffing van akademiese tutors, en (f) toename in direkte kontak en kommunikasie tussen ouers en onderwysers om studente te help met huiswerk, die akademiese eise van die nuwe skool en om akademiese probleme te voorkom en/of reg te stel. Die implementering van hierdie tipe ingrypings behels die konseptualisering van skooloorgang as 'n proses wat mettertyd voltooi word, eerder as 'n eenvoudige oriënteringsgebeurtenis.

Aanpassing by die sosiale aspekte van 'n skooloorgang kan net so belangrik wees as om aan te pas by die akademiese vereistes daarvan. Boonop kan hierdie twee aspekte heel moontlik met mekaar vervleg wees. Hoewel die belangrikste oorgangsprobleme in hierdie studie byvoorbeeld akademies was op beide middel- en hoërskoolvlak, het studente gesê dat hul primêre metode om by die nuwe skool aan te pas of gemaklik te raak, tyd saam met vriende was. Net so het beide die laerskool- en hoërskoolonderwysers geïdentifiseer dat pas by die maak van nuwe vriende as primêre uitdagings en geleenthede vir studente wat betrokke is by skooloorgange. Vorige navorsing (sien Osterman, 2000, vir 'n oorsig) het 'n positiewe verband geïdentifiseer tussen studente se behoefte aan behoort en eweknie -aanvaarding op skool aan die een kant en akademiese prestasie, 'n positiewe oriëntasie ten opsigte van skool, klaswerk en onderwysers aan die ander kant. hand. Terselfdertyd het Osterman opgemerk dat daar gewoonlik min geleenthede vir interaksie tussen studente tydens die skooldag is. As sodanig lyk dit asof die bou van studente se gemeenskapsgevoel deur intervensies soos kleingroepaktiwiteite tydens oriëntering, spanbou, koöperatiewe leer en ander aanpassings wat lei tot kleiner en meer intieme leeromgewings belofte bied as metodes om studente te help om oor beide te onderhandel die sosiale en akademiese aspekte van skooloorgange suksesvol. Hierdie tipe hervormings kom duidelik na vore in die beweging na kleiner leergemeenskappe, met akademie, skole binne 'n skool en huisstrukture vir die negende klas (Paige, Neuman, & amp; Amico, 2001). Boonop het aanvanklike navorsing deur Felner et al. (1993) het gerapporteer dat studente meer positiewe oorgangservarings op die middel- en hoërskool gehad het, soos weerspieël deur akademiese, sosio-emosionele en gedragsmaatreëls in skole wat hul sosiale omgewings aangepas het om 'n gevoel van verbintenis te verhoog as in skole wat nie het nie.

Die huidige studie is natuurlik nie sonder beperkings nie. Die belangrikste hiervan is die feit dat dit 'n retrospektiewe, deursnitontwerp gebruik het. Met hierdie tipe ontwerp, kon die deelnemers se herinneringe voor die oorgang beïnvloed word óf deur hul na-oorgang-ervarings óf deur te vergeet, aangesien hulle in Oktober ondervra is, ongeveer 2 maande nadat die studente hul nuwe skole betree het. 'N Longitudinale ontwerp wat die persepsies van die deelnemers voor en na die oorgang beoordeel het, sou hierdie beperking tot die minimum beperk het en word aanbeveel vir gebruik in toekomstige skooloorgangsnavorsing. Die studie is ook uitgevoer met studente in 'n hoëpresterende skooldistrik, en as sodanig het akademiese kommer moontlik 'n groter belang by die oorgang vir die drie groepe deelnemers gekry in vergelyking met prosedurele en sosiale kwessies.

Samevattend het hierdie studie ondersoek ingestel na die persepsies van studente, ouers en onderwysers van die oorgangservaring van die middel- en hoërskool en van programme wat ontwerp is om die oorgange te vergemaklik. Die resultate het aan die lig gebring dat die drie groepe deelnemers ietwat dieselfde sienings gehad het oor die uitdagings en geleenthede wat hierdie oorgange bied. Die deelnemers het nuttige oorgangsvoorstelle gegee wat ons, in kombinasie met bevindings uit vorige navorsing, daartoe gelei het dat ons die aanpassing by skooloorgange kon konseptualiseer as 'n tydelike proses met drie afsonderlike, maar onderling verwante komponente-akademies, prosedureel en sosiaal. Verskillende tipes oorgangsprogrammering en 'n ander tydelike volgorde kan nodig wees om suksesvolle aanpassing aan elk van hierdie komponente van 'n skooloorgang moontlik te maak.

Akos, P. (2002). Studente se persepsies van die oorgang van laerskool na laerskool. Professionele skoolberading, 5, 339-345.

Alspaugh, J.W. (1998). Prestasieverlies wat verband hou met die oorgang na die middelbare skool en hoërskool. Die Journal of Educational Research, 92, 20-25.

Anderman, E. M., Maehr, M. L., & Midgley, C. (1999). Afnemende motivering na die oorgang na die middelbare skool: Skole kan 'n verskil maak. Journal of Research and Development in Education, 32, 131-147.

Arowosafe, D., & Irvin, J. (1992). Oorgang na 'n middelbare skool: wat kinders sê. Middle School Journal, 24, 15-19.

Arth, A. A. (1990). Oorskakel na die middelbare skool: kommer oor deurskynende studente. Opvoedkundige horisonne, 68, 105-106.

Baker, D. P., & Stevenson, D. L. (1986). Moeders se strategieë vir kinders se skoolprestasie: die bestuur van die oorgang na hoërskool. Onderwyssosiologie, 59, 1156-1166.

Bastiani, J. (1986). Opgang na die groot skool: Ouers se ervaring van die oorgang van laerskool na hoërskool. In M. B. Youngman (red.), Mid-schooling transfer: Probleme en voorstelle (pp. 106-123). Philadelphia, PA: NFER-Nelson.

Brown, J. M., en Armstrong, R. (1982). Die struktuur van leerlinge se bekommernisse tydens die oorgang van junior na hoërskool. British Educational Research Journal, 8, 123-131.

Brown, J. M., en Armstrong, M. P. (1986). Oordrag van junior na sekondêr: die kind se perspektief. In M. B. Youngman (red.), Mid-schooling transfer: Probleme en voorstelle (pp. 29-46). Philadelphia, PA: NFER-Nelson.

Chung, H., Elias, M., & Schneider, K. (1998). Patrone van individuele aanpassings verander tydens die oorgang van die laerskool. Journal of School Psychology, 36, 83-101.

Crockett, L., Peterson, A., Graber, J., Schulenberg, J., & Ebata, A. (1989). Skool oorgange en aanpassing tydens vroeë adolessensie. Journal of Early Adolescence, 9, 181-210.

Diemert, A. (1992). 'N Behoeftebepaling van vyfde graadstudente op 'n middelbare skool. Acton, MA: Skrywer. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 362 332)

Eccles, J. S., Wigfield, A., Midgley, C., Reuman, D., Mac Iver, D., & Feldlaufer, J. (1993). Negatiewe gevolge van tradisionele middelskole op studente se motivering. The Elementary School Journal, 93, 553-574.

Felner, R., Brand, S., Adan, A., Mulhall, P., Flowers, N., Sartain, B., & Dubois, D. (1993). Herstrukturering van die ekologie van die skool as 'n benadering tot voorkoming tydens skooloorgange: Longitudinale opvolgings en uitbreidings van die School Transition Environment Project (STEP). Voorkoming in menslike dienste, 10, 103-136.

Lazarus, R., & Folkman, S. (1984). Stres, beoordeling en hantering. New York: Springer.

Mac Iver, D. J., & Epstein, J. L. (1991). Responsiewe praktyke in die middelklasse: Onderwyserspanne, adviesgroepe, remediërende onderrig en skooloorgangsprogramme. American Journal of Education 99, 587-622.

Maute, J. K. (1991). Oorgange betref agtste graadstudente in ses Illinois-skole terwyl hulle voorberei op die ongepubliseerde doktorale proefskrif op hoërskool, National-Louis University, Evanston, IL.

Mitman, A. L., en Packer, M.J. (1982). Kommer oor sewende-graadgangers oor hul oorgang na die hoërskool. Journal of Early Adolescence, 2, 319-338.

Mizelle, N. G. (1995, April). Oorgang van die middelbare skool na die hoërskool: die perspektief van studente. Referaat gelewer tydens die jaarlikse vergadering van die American Educational Research Association, San Francisco.

Mizelle, N. B., & Irvin, J. L. (2000). Die oorgang van die middelbare skool na die hoërskool. Middle School Journal, 3 I, 57-61.

Odegaard, S. L., & Heath, J. A. (1992). Help die laerskoolleerling met die oorgang na 'n middelbare skool. Middle School Journal, 24, 21-25.

Osterman, K. F. (2000). Studente se behoeftes om in die skoolgemeenskap te behoort. Hersiening van Educational Reearch, 70, 323-367.

Paige, R., Neuman, S. B. & D'Amico, C. (2001). 'N Oorsig van kleiner leergemeenskappe in die hoërskool Washington, DC: Amerikaanse onderwysdepartement.

Paulson, S. E. (1994). Verhoudings van ouerskapstyl en ouerbetrokkenheid met die prestasie van negende graadstudente. Journal of Early Adolescence, 14, 250-267.

Perkins, P., & Gelfer, J. (1995). Laerskool tot middelskool: beplanning vir oorgang. The Clearing House, 68, 171-173.

Weldy, G. R. (red.). (1991). Sterker skooloorgange verbeter leerderprestasie: 'n Finale verslag oor 'n demonstrasieprojek van drie jaar wat skooloorgange vir studente K-13 versterk. Reston, VA: National Association of Secondary School Principals. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 338 985)

Wigfield, A., Eccles, J.S., Mac Iver, D., Reuman, D., & Midgley, C. (1991). Oorgange tydens vroeë adolessensie: Veranderinge in kinderspesifieke selfopvattings en algemene selfbeeld tydens die oorgang na die hoërskool. Ontwikkelingsielkunde, 27, 552-566.

Worsley, M. K. (1986). Ouerreaksies op 'n induksieprogram. In M. B. Youngman (red.), Oordrag na middelbare skool: probleme en voorstelle (pp. 124-136). Philadelphia, PA: NFER-Nelson.

Youngman, M. B. (1986). Redaksionele resensie. In M. B. Youngman (red.), Mid-schooling transfer: Probleme en voorstelle (pp. 137-140). Philadelphia, PA: NFER-Nelson.

Die skrywers bedank die Research Triangle Schools Partnership en die Chapel Hill-Carrboro City Schools vir finansiële hulp met hierdie navorsing. Ons waardeer die hulp van Pat Harris, Victoria Lunetta en Annie Read by die verfyning van die vraelyste en in die insameling van data en van Laura Blake, Sarah Doherty, Kelley Dull en Jessica Thompson om die data te kodeer.


BEN SHE.YI MING

Gebruik - sagteband
Toestand: goed

Sagteband. Toestand: goed. Stuur binne 2 werksdae uit, en vinnige aflewering, gratis opsporingsnommer word na die aflewering verstrek. Pub Datum: 1981-07 Bladsye: 61 Uitgewer: die mense van die Sesde Plenarsitting van die Elfde Sentrale Komitee van die Kommunistiese Party van China 27. Junie 1981 eenparig aangeneem Vier tevredenheid gewaarborg, of geld terug.


11 Julie 2014 Dag 173 van die sesde jaar - Geskiedenis

Ondergeskikte notas betaalbaar op 15 Januarie 2044

Hierdie sekuriteit is een van 'n behoorlik gemagtigde uitreiking van ondergeskikte sekuriteite van die maatskappy (hierna die “ -sekuriteite ” genoem), uitgereik en uitgereik in een of meer reekse onder 'n indenture gedateer op 30 Augustus 1999, soos gewysig of van tyd tot tyd aangevul (hierin die “Indenture ”), tussen die maatskappy en The Bank of New York Mellon Trust Company, National Association (as opvolger in belang van JP Morgan Trust Company, National Association, as opvolger in belang van Bank One Trust Co. hierby word aanvullend verwys na 'n verklaring van die onderskeie regte, beperkings van regte, pligte en immuniteite daaronder van die maatskappy, die kurator en die houers van die effekte, en van die bepalings waarop die sekuriteit s word, en moet word, geverifieer en afgelewer. Hierdie sekuriteit is een van die reekse wat op die voorblad aangedui word, maar 'n totale hoofbedrag is beperk tot $, maar die maatskappy mag, solank daar nie 'n wanbetaling plaasgevind het nie en dit gaan voort met betrekking tot die sekuriteite van hierdie reeks, sonder die toestemming van die Houers van die Sekuriteite van hierdie reeks, reik addisionele Sekuriteite uit met dieselfde voorwaardes as die Sekuriteite van hierdie reeks, en word sodanige bykomende Sekuriteite as deel van dieselfde reeks beskou as die Sekuriteite van hierdie reeks. Verwysings hierin na “the Securities van hierdie reeks ” verwys na die Initial Securities en die Exchange Securities, elk soos omskryf in aanhangsel A hierby.

Die skuld wat die Securities van hierdie reeks toon, is, in die mate en op die wyse soos uiteengesit in die Inhoud, ondergeskik en onderhewig aan die betalingsreg aan die voorafgaande betaling ten volle van die hoofsom en premie, indien enige, en rente op alle Senior Skuld van die Maatskappy, en elke Houer van die Sekuriteite van hierdie reeks, stem daartoe in, en is gebonde aan die bepalings van die Inhoud ten opsigte daarvan.

Die houers van die Securities van hierdie reeks is geregtig op die voordele van 'n registrasieregte -ooreenkoms (die “Registration Rights Agreement ”), gedateer op 26 November 2013, tussen die maatskappy en Wells Fargo Securities, LLC, as handelaarsbestuurder deur die Maatskappy aangestel ten opsigte van die aanbod deur die Maatskappy om sekere skuld -effekte van 'n filiaal van die Maatskappy in te ruil vir die Securities van hierdie reeks. Terme met 'n hoofletter wat in hierdie paragraaf gebruik word, maar nie hierin gedefinieer nie, het die betekenisse wat hulle in die registrasieregteooreenkoms toegeken word. As, (i) teen 26 Maart 2014 (die datum 120 dae na 26 November 2013), 'n registrasieverklaring nie ingedien is nie, (ii) teen 25 Mei 2014 (die datum 180 dae na 26 November) , 2013), is die registrasieverklaring nie as effektief verklaar nie, (iii) teen 9 Julie 2014 (die datum wat 225 dae volg op 26 November 2013), en die geregistreerde ruilaanbod ten opsigte van die sekuriteite van hierdie reeks word nie uitgevoer nie ook nie, indien nodig in plaas daarvan, die

Plankregistrasieverklaring ten opsigte van die sekuriteite van hierdie reeks het nie van krag geword nie, of (iv) nadat die registrasieverklaring of die rakregistrasieverklaring van krag geword het, hou die registrasieverklaring op of is dit nie effektief nie, of sodanige registrasieverklaring, of verwante prospektus, ophou om te wees of nie bruikbaar is nie as gevolg van een van die omstandighede wat in die registrasieregteooreenkoms gespesifiseer is (behalwe met betrekking tot hierdie klousule (iv), onder sekere omstandighede, vir toegelate skorsings van tot 90 dae (of nie opeenvolgend) van ondoeltreffendheid of onbruikbaarheid in 'n tydperk van 365 dae soos beskryf in die paragraaf hieronder), in elke geval na 25 Junie 2014 (die 210ste dag na 26 November 2013) (elk van (i), (ii), (iii) en (iv), 'n “ Registrasie -standaard ”), dan word addisionele rente op die hoofbedrag van die Securities van hierdie reeks opgelê teen 'n koers van 0,25% per jaar, plus 'n bykomende 0,25% per jaar van en d gedurende 'n tydperk waartydens 'n registrasie -wanbetaling langer as 90 dae voortduur, tot 'n maksimum van 0,50% per jaar, tot, maar uitsluitend, die datum waarop die standaard van die registrasie genees is. Bykomende rente sal in geen geval op die Securities van hierdie reeks toeval teen 'n koers van meer as 0,50% per jaar nie. Enige bedrae addisionele rente wat verskuldig is, is kontant betaalbaar op dieselfde rentebetalingsdatums aangesien rente op die Securities van hierdie reeks betaalbaar is.

'N Registrasiegebrek waarna in klousule (iv) van die onmiddellik voorafgaande paragraaf verwys word, word geag nie plaasgevind te hê nie en het voortgegaan met betrekking tot 'n rakregistrasieverklaring of die verwante prospektus as (i) sodanige registrasiegebrek uitsluitlik plaasgevind het as gevolg van (x) die indiening van 'n post-effektiewe wysiging van sodanige rakregistrasieverklaring om jaarlikse geouditeerde finansiële inligting met betrekking tot die maatskappy op te neem, waar sodanige post-effektiewe wysiging nog nie effektief is nie en as effektief verklaar moet word om die houers in staat te stel om die verwante prospektus of (y) ander wesenlike gebeure met betrekking tot die maatskappy wat in so 'n rakregistrasieverklaring of die verwante prospektus beskryf moet word en (ii) in die geval van klousule (y) of daar 'n besigheidsontwikkeling of gebeurtenis plaasgevind het en die Maatskappy bepaal in sy redelike oordeel dat die bekendmaking van sodanige ontwikkeling of gebeurtenis nie in die beste belang van die Maatskappy is nie, of dat die Maatskappy voortgaan Stel die plankregistrasieverklaring en die verwante prospektus onmiddellik en te goeder trou aan om sodanige gebeurtenisse te beskryf of aan te vul, maar in elk geval, indien sodanige registrasiegebrek gedurende 'n tydperk van meer as 90 dae (opeenvolgend al dan nie) gedurende enige Bykomende rente van 365 dae is betaalbaar in ooreenstemming met bogenoemde paragraaf vanaf die dag waarop die Registrasie-wanbetaling plaasvind totdat die Registrasie-wanbetaling genees is. Enige bedrae addisionele rente verskuldig kragtens klousule (i), (ii), (iii) of (iv) van die voorafgaande paragraaf is kontant betaalbaar op die gewone rentebetalingsdatums ten opsigte van die Securities van hierdie reeks. Die bedrag van bykomende rente word bepaal deur die toepaslike bykomende rentekoers te vermenigvuldig met die hoofbedrag van die sekuriteite van hierdie reeks, vermenigvuldig met 'n breukdeel, waarvan die teller die aantal dae is waarop die bykomende rentekoers gedurende hierdie tydperk van toepassing was ( bepaal op grond van 'n 360-dae-jaar bestaande uit twaalf 30-dae-maande), en die noemer daarvan is 360.

Die Sekuriteite van hierdie reeks is nie onderhewig aan aflossing na die keuse van die Maatskappy of terugbetaling volgens die keuse van die Houer hiervoor voor 15 Januarie 2044. Die Sekuriteite van hierdie reeks is nie geregtig op 'n sinkende fonds nie. Die Houers van die Securities van hierdie reeks sal geen terugbetaling ontvang vir enige bykomende bedrae om sodanige Houers te vergoed vir enige Amerikaanse belasting wat op die Securities van hierdie reeks teruggehou word nie.

Die Securities van hierdie reeks kan slegs in geregistreerde vorm uitgereik word sonder koepons in benoemings van $ 1,000 of 'n bedrag wat meer is as 'n integrale veelvoud van $ 1,000.

As 'n wanbetaling, soos omskryf in die Inhoud, met betrekking tot die Sekuriteite van hierdie reeks plaasvind en voortduur, kan die hoof van die Sekuriteite van hierdie reeks verskuldig en betaalbaar verklaar word op die wyse en met die effek soos uiteengesit in die Bespreking .

Die Indenture laat toe dat die wysiging daarvan en die wysiging van die regte en verpligtinge van die Maatskappy en die regte van die Houers van die Sekuriteite van elke reeks te eniger tyd deur die Maatskappy beïnvloed kan word, met sekere uitsonderings soos daarin vervat. die Trustee met die toestemming van die Houers van 'n meerderheid in die hoofbedrag van die Effekte op die tydstip Uitstaande van alle reekse wat geraak word, saam. Die indeks bevat ook bepalings wat die houers van 'n meerderheid in die hoofsom van die Securities of all series destyds toelaat. deur die Maatskappy met die bepalings van die Besluit. Sekere wanbetalings in die verlede ingevolge die indeks en die gevolge daarvan kan onder die indentasie deur die houers van 'n meerderheid in die hoofbedrag van die destydse uitstaande aandele, namens die houers van alle sekuriteite van sodanige reeks, afgesien word. Enige sodanige toestemming of afstanddoening deur die houer van hierdie sekuriteit is afdoende en bindend vir sodanige houer en vir alle toekomstige houers van hierdie sekuriteit en vir enige sekuriteit wat uitgereik is by die registrasie van die oordrag hiervan of in ruil daarvoor of in plaas daarvan, al dan nie 'n notasie van sodanige toestemming of afstanddoening word op hierdie sekuriteit gemaak.

Die Inhoudsbepaling bevat te alle tye bepalings vir afwesigheid van (a) die totale skuld op hierdie Sekuriteit en (b) sekere beperkende verbonde en sekere gebreke van gebreke, na voldoening deur die Maatskappy aan sekere voorwaardes daarin, watter bepalings op hierdie Sekuriteit van toepassing is .

By behoorlike voorlegging vir registrasie van die oordrag van hierdie sekuriteit by die kantoor of agentskap van die maatskappy in die stad Minneapolis, Minnesota, sal 'n nuwe sekuriteit of sekuriteite van hierdie reeks in gemagtigde benamings vir 'n gelyke totale hoofsom aan die oordrager uitgereik word in ruil hiervoor, soos uiteengesit in die Besluit en onderhewig aan die beperkings daarin en aan die beperkings hieronder beskryf en die oordrag- en ruilbepalings uiteengesit in Aanhangsel A hierby, sonder heffing, behalwe vir enige belasting of ander regeringsheffing wat in verband daarmee opgelê word.

Hierdie sekuriteit is slegs in geregistreerde vorm omruilbaar vir definitiewe effekte indien (x) die bewaarder die maatskappy in kennis stel dat hy nie bereid is om as bewaarder vir hierdie sekuriteit voort te gaan nie, of as die bewaarder te eniger tyd ophou om 'n vereffeningsagentskap te wees wat onder die effekte geregistreer is. Uitruilwet van 1934, soos gewysig, en 'n opvolgende bewaarder word nie aangestel binne 90 dae nadat die Maatskappy sodanige kennisgewing ontvang het of van sodanige onbevoegdheid bewus word nie, (y) die Maatskappy besluit na goeddunke dat hierdie Sekuriteit inruilbaar is vir definitiewe Effekte in geregistreerde vorm of besluit om die boekinskrywingstelsel deur die Bewaarder te beëindig en die Trustee daarvan in kennis te stel of (z) 'n Gebeurtenis van Wanbetaling met betrekking tot die Sekuriteite wat hiermee verteenwoordig word, plaasgevind en voortduur. As hierdie sekuriteit ingevolge die voorafgaande sin omruilbaar is, kan dit in definitiewe sekuriteite in geregistreerde vorm verruil word, in ooreenstemming met die oordrag- en ruilbepalings in aanhangsel A hierby, met rente teen dieselfde koers,

met dieselfde datum van uitreiking, verklaarde vervaldatum en ander terme en van gemagtigde benamings wat 'n gelyke bedrag saamstel.

Hierdie Sekuriteit mag slegs as 'n geheel deur die Depositaris oorgedra word aan 'n genomineerde van die Bewaarder of deur 'n genomineerde van die Bewaarder aan die Bewaarder of 'n ander genomineerde van die Bewaarder of deur die Bewaarder of sodanige genomineerde na 'n opvolger van die Bewaarder of 'n genomineerde van so 'n opvolger. Behalwe soos hierbo uiteengesit, sal eienaars van voordelige belange in hierdie globale sekuriteit nie geregtig wees om fisiese aflewering van sekuriteite in definitiewe vorm te ontvang nie en sal hulle nie as die houers hiervan beskou word vir enige doel ingevolge die bepalings nie.

Behoudens die regte van die houers van die Senior Skuld van die Maatskappy soos uiteengesit in hierdie Sekerheid en die Bepalings waarna hierbo verwys word, mag geen verwysing hierin na die Inhoud en geen bepaling van hierdie Sekerheid of die Besit die Verpligting van die Maatskappy, wat is absoluut en onvoorwaardelik om die hoofsom en rente op hierdie sekuriteit te betaal op die tyd, plek en koers, en in die munt of geldeenheid, hierin voorgeskryf, behalwe soos andersins in hierdie sekuriteit bepaal en behalwe dat die maatskappy geld inbetaal of in aanmerking komende instrumente soos uiteengesit in artikels 4 en 17 van die bepalings, sal sodanige betalings slegs gemaak word uit die opbrengs van sodanige geld of in aanmerking komende instrumente.

Die maatskappy, die kurator en enige agent van die maatskappy of die kurator mag die persoon op wie se naam hierdie sekuriteit geregistreer is as die eienaar hiervan voor alle doeleindes, voor die behoorlike voorlegging van hierdie sekuriteit vir die registrasie van oordrag, vir alle doeleindes behandel, al dan nie hierdie sekuriteit agterstallig is, en nie die maatskappy, die kurator of enige sodanige agent sal geraak word deur die kennisgewing van die teendeel nie.

Geen vergoeding word verkry vir die betaling van die hoofsom van of die rente op hierdie Waarborg, of vir enige eis hierop gebaseer, of andersins ten opsigte hiervan, of gebaseer op of ten opsigte van die Besit of enige aanvulling daarop, teen enige inkorporator nie , aandeelhouer, beampte of direkteur, as sodanig, verlede, hede of toekoms, van die Maatskappy of enige opvolgerkorporasie, hetsy uit hoofde van 'n grondwet, statuut of regstaat, of deur die toepassing van 'n beoordeling of boete of andersins, alles sodanige aanspreeklikheid is, deur die aanvaarding hiervan en as deel van die vergoeding vir die uitreiking hiervan, uitdruklik afstand gedoen en vrygelaat.

Alle terme wat in hierdie sekuriteit gebruik word (insluitend aanhangsel A hierby) wat in die inhegtenisneming gedefinieer word, het die betekenisse wat hulle in die indentuur toewys, tensy anders omskryf in hierdie sekuriteit.

Hierdie sekuriteit word beheer deur en geïnterpreteer in ooreenstemming met die wet van die staat New York, sonder inagneming van beginsels van wetsbotsings.

Die volgende afkortings, as dit in die inskripsie op die voorkant van hierdie instrument gebruik word, word uitgelê asof dit volledig volgens die toepaslike wette of regulasies geskryf is:


Die genesing vir alle menslike siektes

In 1916 is dit wat CS Lewis aan sy jeugvriend, Arthur Greeves, geskryf het.

'Elke keer as u die lewe keelvol is, begin skryf: ink is die geneesmiddel vir alle menslike kwale, soos ek lankal agtergekom het.'

Ek dink hy is reg. Alhoewel ek eers geskryf het The Olympian, A Tale of Ancient Hellas in 2002 tot en met 2004 het ek eers in 2008 in hoë rat gegaan Die Hamsa, en toe werk ek 'na -ure', aangesien ek nog in die gevangenis was, totdat ek die kettings verbreek het in 2011. Deur die jare het ek byna 'n miljoen kreatiewe woorde opgelewer.

  • Die Olimpiese 82,972
  • Die Hamsa 133,943
  • Tobit 81,642
  • DWI 111,841
  • Die sesde dag 17,175
  • Gaspar 138,000

Dit is 'n totaal van 565,573 kreatiewe woorde.

Ek bestuur en skryf vir drie webwerwe.

  • Die Vitruvian Man, wat nou 602 poste het
  • ESKraay Online, 173 plasings
  • Tucson Poverello House, 21 plasings

As die gemiddelde pos 400 woorde is, is dit 318,000 meer kreatiewe woorde.

Ek sluit 'n miljoen woorde toe. In vergelyking met Steven King en Dean Koontz, is dit nie hurkend nie - of is dit 'n moerse hurk.

Die ander dag het iemand vir my gesê: "Maar jy is afgetree ..." Afgetree? Dit is 'n feit dat ek 'n paar jaar gelede die tradisionele werk verlaat het. Ek het aanvanklik in 2002 probeer om uit Amerika te ontsnap, maar het van 2004 tot 2011 teruggesak toe ek uiteindelik ontsnap het sonder om te spyt. Afgetree? Een miljoen woorde oor vier jaar toe ek in hoë rat beweeg, is 684 woorde elke dag, 365 dae per jaar. Probeer 'n maand lank 700 kreatiewe woorde per dag skryf. Ek daag jou uit. Vertel my hoe maklik dit is.

Ek stem saam met CS Lewis. Ek kry wel troos uit die proses wat dit verg om 'n idee na 'n stuk papier oor te dra.

As alles goed gesê is, maak elke leser elke week my plek met 'n opmerking oor iets wat ek geskryf het. Dit is nie ydel nie, soos ons die hele week in die boek Prediker gelees het. Dit is 'n beloning vir die ontelbare ure wat op elke bladsy gaan wat my lessenaar verlaat.

Verlede week het ek deur die Redemptorist -kampus gestap op pad na die maandelikse bespreking van die boekklub. Ek het saam met my vriendin Sarah op 'n pad gekom.

'Ek het vandag amper nie gekom nie,' het sy opgemerk.

"Hoekom is dit so?" Het ek teëgestaan. "Geniet u hierdie besprekings nie?"

'Absoluut,' antwoord Sarah, 'maar ek het nog net 60 bladsye oor om in u nuwe boek te lees Gaspar. Dit is 'n ongelooflike boek, en dit het my regtig gepyn om dit neer te sit om na hierdie vergadering te kom. ”

'Sarah, jy het net my dag gemaak', sê ek met 'n breë glimlag op my gesig.

Om CS Lewis 'n laaste keer aan te haal, "Ink is die geneesmiddel vir alle menslike kwale."

Dankie, CS Lewis, dankie Sarah, en dankie aan almal wat gelees het Gaspar, 'n ander verhaal van die Christus en het my u kommentaar gelewer. Jy het my dag gemaak.


Verenigde State v. Black, nr. 18-496 (2d Cir. 2019)

Die Tweede Kring bevestig die versoek van die distrikshof van verweerders om die oorblywende strafregtelike aanklagte teen hulle van die sesde wysiging af te wys. Die hof was van mening dat die vertraging 'n ongrondwetlike ontneming was van die beskuldigdes en die vinnige verhoorregte waar die beskuldigdes 'n buitengewone vertraging van agt en sestig maande verduur en angs veroorsaak het deur die regering se byna drie jaar lange beraadslaging oor die vraag of hulle moet ter dood veroordeel en herhaaldelik 'n vinnige verhoor aangevra.

Vrywaring: Justia Annotations is 'n forum vir prokureurs om regspraak wat op ons webwerf gepubliseer is, op te som, kommentaar daarop te lewer en te ontleed. Justia gee geen waarborge of waarborge dat die aantekeninge akkuraat is of die huidige stand van die wet weerspieël nie, en dat geen aantekening bedoel is om regsadvies te wees nie, en dit moet ook nie opgevat word nie. Kontak Justia of enige prokureur via hierdie webwerf, via webvorm, e-pos of andersins, skep nie 'n verhouding tussen prokureur en kliënt nie.


Christopher Yomang

1. Marcos het 'n klag ingedien vir 'n bedrag geld teen Phil. Bank korp. beweer dat hy twee keer 'n tydsdeposito gemaak het deur middel van Pagsaligan, een van die amptenare van die bank, waarin hy in sy eerste deposito 'n kwitansie aan hom gegee het, maar in sy tweede deposito het hy slegs 'n sertifikaat gekry en toe hy probeer om sy tydsdeposito by die bank te onttrek om 'n materiaal vir sy samestelling te koop, is hy deur die bank deur Pagsaligan oortuig om sy deposito ongeskonde te hou en in plaas daarvan 'n binnelandse kredietbrief oop te maak.

2. Die BANK vereis dat Marcos 'n marginale deposito van 30% van die totale kredietbrief betaal. Die tydsdeposito's van Marcos sou 70% van die kredietbriewe verseker. Aangesien Marcos die BANK en Pagsaligan vertrou het, onderteken hy blanko gedrukte vorms van die aansoek vir die binnelandse kredietbriewe, trustbewysooreenkomste en skuldebriewe en voer hy 'n trustbewysooreenkoms uit.

3. Marcos glo dat hy en die bank debiteur en skuldeiser van mekaar word en verwag dat die bank sy krediet met sy tydsdeposito sal verreken.

4. Die bank op die antwoord ontken die eis van marcos en beweer dat dit 'n wanhopige poging van marcos is om sy aanspreeklikheid te ontwyk ingevolge 'n aantal trustkwitansie -ooreenkoms wat die onderwerp is van 'n kriminele klag en beweer dat Marcos 'n lening aan hulle gedek het 'n skuldebrief.

5. Die verhoorhof het 'n beslissing ten gunste van Marcos gemaak en toe die eiser by die appèlhof appelleer, verander dit die besluit van die RTC deur die werklike skade te verminder en die prokureursfooie te skrap.

OF DIE PERSOONLIER [sic] DIE PRIVATE RESPONDENT ’S UITSTEKENDE VERPLIGTINGS KAN BEWYS DEUR DIE OPDRAG VAN TYDINSTELLINGS.

Volgens die HOOGGEREGSHOF het die masjienkopie van die skuldebriewe wat die bank voorgehou het geen bewyswaarde nie; hulle kon maklik bewys dat hulle die oorspronklike afskrif aangebied het omdat die BANK uit die aard van sy besigheid in sy besit moes beskik die oorspronklike afskrifte van die betwiste skuldbrief en die rekords en grootboeke wat die verrekening van die lening met die tyddeposito's van Marcos bewys. Die BANK kon die oorspronklike afskrifte van hierdie dokumente onverklaarbaar versuim. Dit is duidelik dat die BANK versuim het om die verslag van Marcos met sorg te behandel.


11 Julie 2014 Dag 173 van die sesde jaar - Geskiedenis

3 November 2015
4 November 2015

Om toestemming te gee vir die heffing van spesiale heffings op Helenalaan 60 (die "voordeel -eiendom").

Uitvoerende komitee -item EX33.22, soos aangeneem deur die stadsraad van Toronto op 16, 17, 18 en 19 Julie 2013.

Om toestemming te gee vir die heffing van spesiale heffings op Amherstlaan 84 (die "voordeel -eiendom").

Uitvoerende komitee -item EX33.22, soos aangeneem deur die stadsraad van Toronto op 16, 17, 18 en 19 Julie 2013.

Om toestemming te gee vir die heffing van spesiale heffings in Sixth Street 173 (die "voordeel -eiendom").

Uitvoerende komitee -item EX33.22, soos aangeneem deur die stadsraad van Toronto op 16, 17, 18 en 19 Julie 2013.

Om die heffing van spesiale heffings op Bainlaan 264 (die "voordeel -eiendom") toe te staan.

Uitvoerende komitee -item EX33.22, soos aangeneem deur die stadsraad van Toronto op 16, 17, 18 en 19 Julie 2013.

Om toestemming te gee vir die heffing van spesiale heffings op Rhodeslaan 327 (die "voordeel -eiendom").

Uitvoerende komitee -item EX33.22, soos aangeneem deur die stadsraad van Toronto op 16, 17, 18 en 19 Julie 2013.

Om sekere grond aan die oostekant van Wellesley Place noord van Wellesleystraat -Oos te wy vir openbare snelwegdoeleindes om deel te vorm van die openbare snelweg Wellesley Place.

Werkkomitee Verslag 1, Klousule 4, aangeneem soos gewysig, op 31 Januarie, 1 en 2 Februarie 2006 deur die stadsraad van Toronto.

Om sekere grond oos van Wellesley Place en noord van Wellesleystraat -Oos vir openbare snelwegdoeleindes af te staan ​​om deel uit te maak van die openbare snelweg Homewoodlaan.

Werkkomitee Verslag 1, Klousule 4, aangeneem soos gewysig, op 31 Januarie, 1 en 2 Februarie 2006 deur die stadsraad van Toronto.

Om sekere grond vir openbare baandoeleindes af te staan ​​om deel uit te maak van die openbare baan Lourdes Lane.

Werkkomitee Verslag 1, Klousule 4, aangeneem soos gewysig, op 31 Januarie, 1 en 2 Februarie 2006 deur die stadsraad van Toronto.

Om sekere grond aan die suidekant van Huntingwoodrylaan, wes van McCowanweg, vir openbare snelwegdoeleindes af te staan ​​om deel uit te maak van die openbare snelweg Huntingwoodrylaan.

Werkkomitee Verslag 1, Klousule 4, aangeneem soos gewysig, op 31 Januarie, 1 en 2 Februarie 2006 deur die stadsraad van Toronto.

Om sekere grond aan die suidekant van Wilsonlaan, wes van Lady Yorklaan, vir openbare snelwegdoeleindes af te staan ​​om deel uit te maak van die openbare snelweg Wilsonlaan.

Werkkomitee Verslag 1, Klousule 4, aangeneem soos gewysig, op 31 Januarie, 1 en 2 Februarie 2006 deur die stadsraad van Toronto.

Om sekere grond aan die oostekant van The Donway West, noord van Clock Tower Road, vir openbare snelwegdoeleindes af te staan ​​om deel uit te maak van die openbare snelweg The Donway West.

Werkkomitee Verslag 1, Klousule 4, aangeneem soos gewysig, op 31 Januarie, 1 en 2 Februarie 2006 deur die stadsraad van Toronto.

Om grond te gebruik vir openbare snelwegdoeleindes aan die suidekant van Sheppardlaan Wes oos van Faywood Boulevard om deel te vorm van die openbare snelweg Sheppard Avenue West.

Werkkomitee Verslag 1, Klousule 4, aangeneem soos gewysig, op 31 Januarie, 1 en 2 Februarie 2006 deur die stadsraad van Toronto.

Om grond te gebruik vir openbare snelwegdoeleindes aan die oostekant van Faywood Boulevard suid van Sheppardlaan -Wes om deel te vorm van die openbare snelweg Faywood Boulevard.

Werkkomitee Verslag 1, Klousule 4, aangeneem soos gewysig, op 31 Januarie, 1 en 2 Februarie 2006 deur die stadsraad van Toronto.

Om grond op te ruim vir openbare snelwegdoeleindes aan die westekant van Gamma -straat by die kruising met Rimiltonlaan om deel te vorm van die openbare snelweg Gamma Street.

Werkkomitee Verslag 1, Klousule 4, aangeneem soos gewysig, op 31 Januarie, 1 en 2 Februarie 2006 deur die stadsraad van Toronto.

Om sekere grond aan die noordekant van Wilsonlaan oos van Manizaweg vir openbare snelwegdoeleindes af te staan ​​om deel uit te maak van die openbare snelweg Wilsonlaan.

Werkkomitee Verslag 1, Klousule 4, aangeneem soos gewysig, op 31 Januarie, 1 en 2 Februarie 2006 deur die stadsraad van Toronto.

Om die munisipale kode van City of Toronto, hoofstuk 545, lisensiëring te wysig, om uitgediende klasse en definisies te skrap en verskillende wysigings op te neem.

Licensing and Standards Committee Item LS4.2, soos aangeneem deur die City of Toronto Council op 10, 11 en 12 Junie 2015 en Artikel 169-26B van City of Toronto Municipal Code Chapter 169, Officials, City.

Om munisipale dienste in en op die strate op plan 66M-2414 en dele 7 en 14 op verwysingsplan 66R-24294 te aanvaar.

Toronto en East York Gemeenskapsraad Item TE4.33, soos aangeneem deur City of Toronto Council op 31 Maart 1 en 2 April 2015.

Aanvaar munisipale dienste in en op straat op Plan 66M-2472.

Scarborough -gemeenskapsraad, item SC30.2, soos op 20 Maart 2014 deur die stadsraad van Toronto aanvaar.

Om voorsiening te maak vir die aangaan van 'n erfenisverminderingsooreenkoms vir die bewaring van die eiendom wat munisipaliteit bekend staan ​​as 99 Atlantic Avenue, Hanna Avenue 38-40, 2-24A Liberty Street en Snooker Street 1.

Toronto en East York Gemeenskapsraad Item TE4.16, soos aangeneem deur City of Toronto Council op 31 Maart, 1 en 2 April 2015.

Om die benoeming van 'n voorgestelde openbare straat in Ossingtonlaan 1145 te magtig as 'Salvador Allende Court'.

Toronto en East York Community Council Item TE34.2, soos aangeneem deur die City of Toronto Council op 25, 26, 27 en 28 Augustus 2014.

Om die munisipale kode van City of Toronto, hoofstuk 950, verkeer en parkering, met respek vir Kingston Road, aan te pas.

Toronto en East York Gemeenskapsraad Item TE3.44, soos deur die City of Toronto Council aangeneem op 10 en 11 Februarie 2015.

Om die munisipale kode van City of Toronto, hoofstuk 950, Traffic and Parking, te wysig, met inagneming van Sheppard Avenue East.

Scarborough -gemeenskapsraad, item SC9.10, soos aangeneem deur die stadsraad van Toronto op 3 en 4 November 2015.

Om die munisipale kode van City of Toronto, hoofstuk 950, verkeer en parkering, te verander, met inagneming van Morningside Avenue.

Scarborough -gemeenskapsraad, item SC9.12, soos deur die City of Toronto Council op 3 en 4 November 2015 aangeneem.

Om die munisipale kode van City of Toronto, hoofstuk 950, verkeer en parkering, met inagneming van snelweg 2A, aan te pas.

Scarborough -gemeenskapsraad, item SC9.13, soos aangeneem deur die raad van die Stad Toronto op 3 en 4 November 2015.

Om die munisipale kode van City of Toronto, hoofstuk 950, Traffic and Parking, te wysig, met inagneming van York Mills Road.

North York Community Council Item NY9.17, soos aangeneem deur die City of Toronto Council op 3 en 4 November 2015.

Om die munisipale kode van City of Toronto, hoofstuk 903, parkering vir persone met gestremdhede te wysig, met respek vir Davenportweg en Warren Crescent.

Etobicoke York Community Council Item EY9.23, soos aangeneem deur die raad van City of Toronto op 3 en 4 November 2015.

Om die munisipale kode van City of Toronto, hoofstuk 950, verkeer en parkering, met respek vir Yonge Street, te wysig.

Toronto en East York Gemeenskapsraad TE11.39, soos deur die City of Toronto Council aangeneem op 3 en 4 November 2015.

Om die munisipale kode van Toronto, hoofstuk 910, parkeermasjiene en meters te verander, met inagneming van Adelaide Street East.

Toronto en East York Gemeenskapsraad Item TE11.41, soos deur die City of Toronto Council aangeneem op 3 en 4 November 2015.

Om die munisipale kode van City of Toronto, hoofstuk 950, verkeer en parkering te wysig, met inagneming van Adelaide Street East.

Toronto en East York Gemeenskapsraad Item TE11.41, soos deur die City of Toronto Council aangeneem op 3 en 4 November 2015.

Om die munisipale kode van City of Toronto, hoofstuk 903, parkering vir persone met gestremdhede te wysig, met respek vir Donlandslaan en Dovercourtweg.

Toronto en East York Gemeenskapsraad Item TE11.47, soos deur die City of Toronto Council aangeneem op 3 en 4 November 2015.

Om die munisipale kode van City of Toronto, hoofstuk 950, verkeer en parkering te wysig, met inagneming van Pleasant Boulevard.

Toronto en East York Community Council Item TE11.54, soos aangeneem deur die City of Toronto Council op 3 en 4 November 2015.

Om die munisipale kode van City of Toronto, hoofstuk 910, parkeermasjiene en meters te verander, met inagneming van King Street East.

Toronto en East York Gemeenskapsraad Item TE11.55, soos deur die City of Toronto Council op 3 en 4 November 2015 aangeneem.

Om die munisipale kode van City of Toronto, hoofstuk 950, verkeer en parkering, te verander, met inagneming van King Street East.

Toronto en East York Gemeenskapsraad Item TE11.55, soos deur die City of Toronto Council op 3 en 4 November 2015 aangeneem.

Om die munisipale kode van City of Toronto, hoofstuk 950, Traffic and Parking, te verander, met inagneming van Queen Street West.

Toronto en East York Community Council Item TE11.59, soos aangeneem deur die City of Toronto Council op 3 en 4 November 2015.

Om die munisipale kode van City of Toronto, hoofstuk 950, Traffic and Parking, te wysig ten opsigte van Bathurst Street in Adelaide Street West.

Toronto en East York Community Council Item TE11.60, soos aangeneem deur die City of Toronto Council op 3 en 4 November 2015.

Om die munisipale kode van City of Toronto, hoofstuk 950, verkeer en parkering, ten opsigte van Bay Street, te wysig.

Toronto en East York Gemeenskapsraad Item TE15.51, soos aangeneem deur die Raad van Stad van Toronto op 26 en 27 Mei 2008.

Om die munisipale kode van City of Toronto, hoofstuk 950, verkeer en parkering te wysig, met inagneming van Lake Shore Boulevard East.

Toronto en East York Community Council Item TE30.65, soos op 20 Maart 2014 deur die City of Toronto Council aangeneem.

Om die munisipale kode van City of Toronto, hoofstuk 910, parkeermasjiene en meters te verander, met inagneming van Front Street West.

Toronto en East York Community Council Item TE16.33, aangeneem soos gewysig, op 23 en 24 Junie 2008 deur die City of Toronto Council.

Om die munisipale kode van City of Toronto, hoofstuk 950, verkeer en parkering te wysig, met inagneming van Front Street West en Niagara Street.

Toronto en East York Community Council Item TE16.33, aangeneem soos gewysig, op 23 en 24 Junie 2008 deur die City of Toronto Council.

Om die voormalige soneringsverordening nr. 7625 van City of North York, soos gewysig, te wysig ten opsigte van die lande wat munisipaliteit bekend staan ​​as 741 en 747 Sheppard Avenue West.

North York Community Council Item NY7.7, soos aangeneem deur die City of Toronto Council op 7, 8 en 9 Julie 2015.

Om die voormalige soneringsverordening nr. 7625 van City of North York, soos gewysig, te wysig ten opsigte van die gronde wat munisipaliteit bekend staan ​​as Consumers Road 243-255.

North York Community Council Item NY9.23, soos aangeneem deur die City of Toronto Council op 3 en 4 November 2015.

Om 'n deel van die oorspronklike padtoelaag tussen Concessions 3 en 4, Scarborough, permanent bekend as 'n gedeelte van Finch Avenue East, permanent te sluit.

Scarborough -gemeenskapsraad, item SC4.1, soos aangeneem deur die stadsraad van Toronto op 31 Maart 1 en 2 April 2015.

Om wysiging nr. 262 van die amptelike plan van die stad Toronto aan te neem met betrekking tot die omgewingsbeleid en die aanwysing van omgewingsbelangrike gebiede.

Beplanning- en groeibestuurskomitee, item PG7.2, soos op 3 en 4 November 2015 deur die stadsraad van Toronto aanvaar.

Om die munisipale kode van City of Toronto, hoofstuk 694, tekens, algemeen, bylae B, hoofplanne vir bordjies en gebiedspesifieke wysigings, te wysig, om 'n gebiedspesifieke wysiging te implementeer ten opsigte van die perseel wat munisipaliteit bekend staan ​​as Eglinton Avenue East, 2751-2753.

Beplanning en groeibestuurskomitee, item PG4.9, soos deur die City of Toronto Council op 10, 11 en 12 Junie 2015 aangeneem.

Om die munisipale kode van City of Toronto, hoofstuk 694, tekens, algemeen, bylae B, hoofplanne vir bordjies en gebiedspesifieke wysigings, te wysig, om 'n gebiedspesifieke wysiging te implementeer ten opsigte van die perseel wat bekend staan ​​as Rexdale Boulevard 555, sodat vyf en twintig vertoon kan word topiêre tekens.

Beplanning- en groeibestuurskomitee Item PG4.8, soos deur die City of Toronto Council op 10, 11 en 12 Junie 2015 aangeneem.

Om die voormalige soneringsverordening nr. 7625 van City of North York, soos gewysig, te wysig ten opsigte van die gronde binne die York University Secondary Plan Area.

North York Community Council Item NY8.45, aangeneem soos gewysig, deur die raad van City of Toronto op 30 September, 1 en 2 Oktober 2015.

Om verordening nr. 19126 (voormalige stad Scarborough) te herroep, synde 'n verordening om die Osterhaut-kajuit by 191 Guildwood Parkway aan te dui as historiese en argitektoniese waarde en om verordening nr. 266-1999, soos gewysig, aan te wys by-law No. 896-2005, as 'n verordening om 201 Guildwood Parkway ingevolge die Ontario Heritage Act aan te wys as van kulturele erfeniswaarde of -belang, deur die Osterhaut-kajuit by te voeg tot die redes vir aanwysing en deur die redes daarvoor te wysig aanduiding om die waarde of belang van die kultuurerfenis van die eiendom te verduidelik en om die erfeniseienskappe daarvan te beskryf.

Scarborough gemeenskapsraad item SC34.19, soos aangeneem deur die stadsraad van Toronto op 25, 26, 27 en 28 Augustus 2014.

Om die munisipale kode van City of Toronto, hoofstuk 880, Fire Routes, met respek vir Queen's Drive, aan te pas.

Etobicoke York Community Council Item EY9.28, soos aangeneem deur die City of Toronto Council op 3 en 4 November 2015.

Om die munisipale kode van City of Toronto, hoofstuk 880, Fire Routes, te wysig, met inagneming van Sherway Gardens Drive.

Etobicoke York Gemeenskapsraad Item EY9.29, soos op 3 en 4 November 2015 deur die City of Toronto Council aangeneem.

Om die munisipale kode van City of Toronto, hoofstuk 880, brandroetes, met inagneming van Warrenderlaan, aan te pas.

Etobicoke York Community Council Item EY9.30, soos aangeneem deur die raad van City of Toronto op 3 en 4 November 2015.

Om die munisipale kode van City of Toronto, hoofstuk 880, Fire Routes, met respek vir Ellesmere Road, Commander Boulevard en Nugget Avenue, aan te pas.

Scarborough -gemeenskapsraad, item SC9.4, soos op 3 en 4 November 2015 deur die stadsraad van Toronto aanvaar.

Om die munisipale kode van Toronto, hoofstuk 880, Fire Routes, met inagneming van Wynford Drive, aan te pas.

North York Community Council Item NY9.18, soos aangeneem deur die City of Toronto Council op 3 en 4 November 2015.

Om die munisipale kode van City of Toronto, hoofstuk 880, brandroetes te wysig, met respek vir Forest Manor Road en Don Mills Road.

North York Community Council Item NY9.19, soos aangeneem deur die City of Toronto Council op 3 en 4 November 2015.

Om Verordening nr. 1034-2008 met betrekking tot die aanstelling van die Ombudsman te herroep.

MM10.15, verskuif deur burgemeester John Tory, gesekondeer deur onderburgemeester Denzil Minnan-Wong, soos aangeneem deur die stadsraad van Toronto op 3 en 4 November 2015

Om vooraf datums en tye vir 'n tussenverkiesing te bepaal om die vakature in die Toronto District School Board, wyk 21, te vul.

CC10.3, soos aangeneem deur die Raad van City of Toronto op 3 en 4 November 2015.

Om die munisipale kode van City of Toronto, hoofstuk 71, finansiële beheer te wysig, om die gesag aan die tesourier te delegeer om die uitstaande betalings in belastingbelasting aan te pas.

Regeringsbestuurskomitee Item GM7.1, soos deur die City of Toronto Council op 3 en 4 November 2015 aangeneem.

Om die voormalige soneringsverordening nr. 438-86 van die stad Toronto te wysig ten opsigte van die gronde wat in 2015 in 2015 bekend gestaan ​​het as Yonge Street 2112 en 2114 en 'n gedeelte van die aangrensende baan aan die agterkant van Yonge Street 2112 en 2114.

Toronto en East York Community Council Item TE6.1, soos aangeneem deur die City of Toronto Council op 10, 11 en 12 Junie 2015.

Om soneringsverordening nr. 569-2013, soos gewysig, te wysig ten opsigte van die gronde wat in 2015 in die stad bekend gestaan ​​het as Yonge Street 2112-2114.

Toronto en East York Community Council Item TE6.1, soos aangeneem deur die City of Toronto Council op 10, 11 en 12 Junie 2015.

Om die voormalige soneringsverordening van die stad Toronto, nr. 438-86, te wysig ten opsigte van gronde wat munisipaliteit bekend staan ​​as 629, 633 en 675 Eastern Avenue.

Toronto en East York Community Council Item TE11.4, aangeneem soos gewysig, op 3 en 4 November 2015 deur die City of Toronto Council.

Om amendement 297 op die amptelike plan vir die stad Toronto aan te neem vir die lande wat deur Johnstraat in die weste begrens word, Adelaide -straat -Wes in die noorde, Duncanstraat in die ooste en Pearlstraat in die suide.

Toronto en East York Community Council Item TE11.2, soos aangeneem deur die City of Toronto Council op 3 en 4 November 2015.

Ter bevestiging van die verrigtinge van die stadsraad op vergadering 10 op 3 November 2015.

Ter bevestiging van die verrigtinge van die stadsraad op vergadering 10 op 3 en 4 November 2015.

(Hierdie finale bevestigende verordening bevestig alle aksies wat die Raad tydens hierdie vergadering onderneem het, insluitend die inwerkingtreding van enige vorige bevestigende verordeninge.)


Vorige konferensies 2006

Inligting oor vorige konferensies in 2006 word hier bewaar.

6. Musiek en die bewegende beeld, Santa Barbara, CA, Januarie 2006

9. Heroorweging van Mozart, agtste konferensie van die Nederlands-Vlaamse Genootskap vir Musiekteorie, Brussel, Februarie 2006

11. Luister na die nommer 64, konferensie oor John Cage, Huddersfield, Februarie 2006

18. Herkonfigurasie, hervestiging, herontdekking, Internasionale Vereniging vir die Studie van Populêre Musiek, Amerikaanse tak, Murfreesboro/Nashville, TN, Februarie 2006

21. Interdissiplinêre benaderings tot die lang agtiende eeu, South Central Society for Eighteenth-Century Studies, Cocoa Beach, FL, Februarie 2006

32. Musiekanalise en -onderrig, Society for Music Analysis/PALATINE Spring Study Day, Lancaster, Maart 2006

44. The American and British Musical, Bristol, Maart 2006

45. Jazz, Politics and the Popular, 2006 Leeds International Jazz Conference, Leeds, Maart 2006

53. Kontemporêre vrae in musiekestetika, Royal Musical Association Study Day, Glasgow, April 2006

60. Asiatiese kruisings, Lyrica Society Colloquium, Princeton, NJ, April 2006

61. Musiekruimtes, negende jaarlikse CUNY -nagraadse studente in musiek (GSIM) simposium, New York, April 2006

72. Musiek in laat -Middeleeuse Engelse katedrale, The Plainsong and Medieval Music Society, Oxford, Mei 2006

74. Ontleding en samestelling, ontleders en komponiste, Society for Music Analysis TAGS Day, Southampton, Mei 2006

78. Virtuosity and the Virtuoso in Britain, Music in Britain: A Social History Seminar, Londen, Mei 2006

81. Mozart 2006, Quinto Seminario di Filologia musicale, Cremona, Mei 2006

83. Passasies: die grens oorsteek tussen kunste en kulture, kongres vir die 150ste jaar van Heinrich Heine ’s en Robert Schumann ’s Sterftes in 1856, Düsseldorf, Mei 2006

86. Women in Music: Global Perspectives, International Alliance for Women in Music Congress, Miami, FL, Mei 2006

88. Oos -Europese musikale verhoudings, BASEES Russiese en Oos -Europese musiek, inhuldigingskonferensie, Bristol, Junie 2006

92. Landelike bewegings: Landskappe vir dans, nege-en-twintigste jaarlikse konferensie, Society of Dance History Scholars, Banff, Alberta, Junie 2006

116. Digitale Geesteswetenskappe 2006, Vereniging vir Letterkundige en Taalkundige Rekenkunde/Vereniging vir Rekenaarkunde in die Geesteswetenskappe, Parys, Julie 2006

122. Grense oorskry: Transposisies en vertalings in Russiese kultuur, Derde Fitzwilliam -konferensie in Russiese studies, Cambridge, VK, Augustus/September 2006

123. Oos-Asiatiese musiek en moderniteit, 2006 Asian Pacific Traditional Arts Festival, I-lan, Taiwan, Augustus/September 2006

127. Van komposisie tot kritiese teks: redigering van Béla Bartók ’s strykkwartette en Duke Bluebeard ’s Castle, Boedapest, September 2006 (Geannuleer)

129.Shostakovich-100, Londen, September 2006

133. Nuwe aanwysings, nuwe stemme, Suider -Afrikaanse musieknavorsingskonferensie, Potchefstroom, September 2006

136. Musiek en natuur, Society for New Music, Syracuse, NY, September 2006

138. Egtheid, Salford, UK, September 2006

143. Musiek as plaaslike tradisie en streekpraktyk, Musicological Society of Australia, Nege-en-twintigste nasionale konferensie, Armidale, Australië, September/Oktober 2006

144. Dink aan musiek: hulpbronne en vaardighede vir musikoloë, Royal Musical Association Training Day, Londen, Oktober 2006

150. American Musicological Society, Midwest Chapter, Chicago, Oktober 2006

152. Musiek en medisyne, SEMPER -konferensie, Edinburgh, Oktober 2006

154. Beginsels van musikale samestelling: die sikliese beginsel, sesde internasionale musiekteorie -konferensie, Litaus komponiste ’ Union, Vilnius, Oktober 2006

155. Die twintigste eeu en die fenomeen van persoonlikheid in musiek, nege-en-dertigste Internasionale Baltiese Musikologiese Konferensie, Riga, Oktober 2006

156. Domenico Scarlatti in Spanje: The Neapolitan Connection, Sewende FIMTE-simposium oor Spaanse klaviermusiek, Mojácar-Almería, Oktober 2006

158. Kollig op Wagner, Sidcup, Kent, Oktober 2006

159. Middeleeue en die wonderlike, een-en-twintigste internasionale konferensie oor middeleeue, Columbus, OH, Oktober 2006

163. Theater en Medien, Erlangen, Oktober 2006

172. Rock and Roll Culture, Mid-Atlantic Popular and American Culture Association, Baltimore, MD, Oktober 2006

175. Etnisiteit, nasionalismes en diasporas, sesde jaarlikse Hydra Rebetiko -konferensie, Hydra, Griekeland, Oktober 2006

178. Lyrica Society for Word-Music Relations, Los Angeles, November 2006

179. Musiekprogramnotas, Society for Music Analysis Autumn Study Day, Brighton, November 2006

180. Tweede en twintigste jaarlikse konferensie oor musiek in Brittanje uit die agtiende eeu, Londen, November 2006

181. Luister: Interdissiplinêre perspektiewe, Cambridge, November 2006

183.Shifting Times / Zwischen Zeiten: Enescu Symposium, Oldenburg, November 2006

184. Colloque -internasionale Charles Koechlin, Parys, November 2006

186. Musiek en uitvoering, The Documentary Tradition, 2006 Film and History League Conference, Dallas, November 2006

187. Freud in vertaling, Freud in Transition, Londen, November 2006

188. Kevin, Blanchot: Thinking the Difference, Parys, November 2006

189. Cornelius Cardew, Londen, November 2006

195. Op pad na 'n filosofie van die volksmond? Lees Richard Middleton ’s Voicing the Popular, Newcastle, UK, November 2006

196. L ’ Ethnomusicologie de la France, Colloque international, Nice, November 2006

197. Le Kunqu et le Jingju entre tradition et modernité, Parys, November 2006

198. Dekoloniserende Etnomusikologie, Vereniging vir Etnomusikologie, Jaarvergadering, Honolulu, November 2006

201.La Réception de l ’oeuvre de Mozart en France et en Angleterre jusque vers 1830, Poitiers, November 2006

202. Shopin in Parys: die 1830's, Warskou, November/Desember 2006

204. Die Zauberflöte, Sources et interprétations, Brussel, Desember 2006

205. François-Joseph Fétis, Brussel, Desember 2006

206. Musiek en reis, British Forum for Ethnomusicology Jaarlikse eendaagse konferensie, Manchester, Desember 2006

208. Historiese teenwoordigheid van Luigi Nono, Padua, Desember 2006

209.Sound Art and Creative Technology, Londen, Desember 2006

210. Privaat en publiek, Victoria & amp; Albert Museum Workshop, Londen, Desember 2006

212. Eerste internasionale kongres van musiek en kontemporêre tegnologie, Sevilla, Desember 2006

217. Koerdiese musiek: Van die verlede tot die hede, van die hede tot die toekoms, Diyarbakir, Turkye, Desember 2006


Kyk die video: The most important lesson from 83,000 brain scans. Daniel Amen. TEDxOrangeCoast (Julie 2022).


Kommentaar:

  1. Braramar

    I am finite, I apologize, but this answer doesn't get me up. Kan die variante nog bestaan?

  2. Abracham

    Stem absoluut saam met jou. Daarin is ook iets wat ek dink dit is 'n goeie idee.



Skryf 'n boodskap